Стандартизация образования в РФ

Необходимо отметить, что смена образовательной модели в значительной степени сказалась на всех элементах образовательной системы РФ, начиная от нормирования содержания образования и заканчивая контролем уровня знаний. В целом эти вопросы изложены в государственных образовательных стандартах, которые ориентированы на определенные уровни и профили образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1. единство требований к образовательному процессу на всей территории Российской Федерации, устанавливая, таким образом, единое федеральное образовательное пространство;

2. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Такая особенность образовательной системы позволяет продолжать образование, выйти на более высокий компетентностный рубеж, в учреждении соответствующего более высокого уровня*.

Стандарт включает 3 вида требований:

1. требования к структуре основных образовательных программ (ООП), в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В стандартах общего образования не так четко прослеживается компетентностная логика, как в стандартах профессионального образования. Однако сама суть компетентностного подхода отразилась в реформировании системы общего среднего образования, переводя его на новые динамичные рельсы и ориентируя ученика на смелое использование информации из различных источников, реализацию нестандартных подходов к обучению и применение полученных умений для решения практических задач, стремясь сблизить школу и общество, жизнь воспитанника.

Основная образовательная программа общего среднего содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 1/3 от общего объёма основной образовательной программы.

Разрабатываемые на основе стандарта учебные планы образовательного учреждения и планы внеурочной деятельности образовательного учреждения (сближающие, таким образом, традиционную воспитательную работу с системой обучения) являются основными механизмами реализации основной образовательной программы. Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов, учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору, определяя также уровень изучения этих предметов и протяженность обучения.

Образовательное учреждение: предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

ФГОС начального, среднего и высшего профессионального образования в большей степени задействуют компетентностный подход. Стандарты профессионального образования при соблюдении требований, указанных выше, * оставляют достаточный простор учебным заведениям для компоновки учебных планов и программ. Стандарт профессионального образования задает перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник в процессе обучения. Для разных направлений профессионального обучения это могут быть общекультурные (ОК), профессиональные (ПК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК), причем ОК и ПК предусмотрены во всех направлениях профессиональной подготовки. Освоенные учащимся компетенции должны проявляться в знании, умении и владении определенным предметным материалом. Этот компетентностный набор обеспечивает компетентность выпускника-специалиста и формируется с опорой на умозрительную модель специалиста определенной области, в составлении которой участвуют ученые различных специальностей и производственники. Структура компетентности выпускника позволяет планировать ход и характер обучения, что, прежде всего, отражается в предусмотренных в основной образовательной программе (ООП). Структура программы такова, что на ее освоение отводится определенное количество часов, зачетных единиц, определяющих ее трудоемкость для студента. Одна зачетная единица в среднем равна 36 часам. Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов: 1. гуманитарного, социально-экономического; 2. математического; 3. естественнонаучного; 4. профессионального циклов; а также разделов: физическая культура; учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация. На каждый цикл определены базовые и вариативные части. При этом зачетные единицы поделены между базовой и вариативной частью, таким образом, трудоемкость программы во многом определяет вуз. Дисциплины базового блока четко прописаны в стандарте, а вариативные определяются исходя из нужд учебного заведения, профилизациии и т.д. Таким образом, достигается максимальная свобода нормирования содержания образования при сохранении единого федерального пространства и реализации принципа образовательной позиции.

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык». Базовая часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Остальные дисциплины и предметные модули выбираются исходя из нужд работодателя, а также профиля и миссии учебного заведения.

Значительной вехой модернизации образования стала новая система контроля знаний – ГИА (государственная итоговая аттестация) в 9 классе и ЕГЭ (единый государственный экзамен) в 11 классе. Кроме стремления создания единого европейского образовательного пространства в эти новшества заложены и стремления сохранить силы и здоровье воспитанников, дать им возможность адаптироваться к соревновательной системе жизни, которая постоянно требует демонстрации каких-либо достижений и, конечно же, учесть физиологическую ограниченность человеческой памяти, ее фрагментарность, которая в значительной степени ограничивает объем информации, который может воспроизвести современный человек – напрямую припомнить он может не многое, а вот опираясь на поддерживающие сигналы (варианты ответов теста), может воссоздать целостную картину.

Кроме того, ЕГЭ позволяет обеспечить реализацию образовательной мобильности, позволяя выпускнику, набравшему определенную сумму баллов по результатам ЕГЭ претендовать на поступление в различные вузы, где набранные абитуриентом баллы превышают проходной порог.