ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 7 страница

Речевая регуляция заданий отсутствует.

Для выполнения зданий, как правило, нужна активная помощь.

Очень быстро истощаем.

Результаты изучения психических функций следующие.

Внимание поверхностное, плохая концентрация, организующая помощь малоэффективна.

Манипулятивная функция рук ограничена: наблюдается нелов­кость пальцевой моторики, нарушение координации движений.

Ведущая рука правая.

Наглядно-действенное мышление', операционный компонент де­ятельности - сила, перебор пробы.-

Образное мышление', картинки из двух, трех, четырех (горизон- таль-вертикаль) частей - методом зрительного соотнесения, из че­тырех (диагональ) методом проб, из пяти - перебор. Совершенно не может воссоздать целостный образ изображенного на картинке разре­занного предмета через представление.

Логическое мышление: практически все варианты выполнены не­верно. Задание выполняет путем угадывания. Не способен обосно­вать выбранный вариант решения. Причинно-следственные связи не улавливает.

Память'.

кратковременная - 1,

долговременная - 0.

Речь: фраза отсутствует. Рассказ оформить не может. Фонемати­ческое восприятие грубо нарушено.

Отмечается очень низкая креативность в решении наглядно-образных задач.

Анализ результатов обследования показывает, что для того, что­бы помочь ребенку за оставшийся до школы год в формировании самых необходимых психических процессов и навыков деятель­ности, необходима организация специальных занятий по следую­щим основным направлениям:

• формирование координации и мелкой моторики;

• формирование произвольного внимания;

• формирование организованной деятельности с упором на пла­нирование и речевую регуляцию;

• формирование наглядно-образного и словесно-логического мышления (особое внимание на воссоздание целостного образа на основе представлений, решение наглядных и словесно-логических задач, понимание словесных инструкций и т.п.);

• развитие речи;

• формирование активной самооценки.

Мы указали лишь те направления работы с ребенком, с которых целесообразно начинать. Безусловно, в ходе занятий будут корри­гироваться и остальные несформиро-ванные качества. Следует сра­зу отметить, что к выполнению намеченного плана работы должны быть привлечены родители. Именно родители могут взять на себя заботу о развитии двигательной сферы ребенка. На прогулке, при выполнении различных домашних хозяйственных дел (поливка цветов, вытирание пыли, мытье посуды и т.д.) совершенствуют­ся крупные и мелкие движения. Родителям необходимо регулярно заниматься с ребенком, используя и специальные упражнения для укрепления мышц рук, развития мелкой моторики пальцев. Для этих целей полезны такие упражнения: лепка из глины, пластили­на; сжимание поочередно левой и правой рукой сначала не тугих, а затем более тугих резиновых предметов (груши, мяча, эспандера и т.п.); шнуровка, развязывание узелков, нанизывание на проволоку пуговиц и т.п.; открывание и закрывание пузырьков; прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам; обводка по контурам, по трафарету, через прозрачную бумагу; штриховка, раскрашива­ние; вырезание; сгибание бумаги, упражнения с пальцами, занятия мозаикой и др.

Психолог, планируя работу с родителями, должен: во-первых, сообщить родителям, какую литературу они могут использовать в работе с ребенком; во-вторых, дать советы по организации занятий.

Эти занятия, как мы уже указывали, должны быть регулярными, носить занимательный характер, их нельзя превращать в дополни­тельные учебные задания. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься. Взрослому нельзя навязывать свои желания ребенку.

Важны также условия, в которых проводятся занятия. Некото­рые занятия могут проходить во время прогулок, но для форми­рования ряда психических функций необходима спокойная дело­вая обстановка, отсутствие отвлекающих факторов. Обязательным условием является создание ситуации успеха, поощрение ребенка, стимулирование его к дальнейшей работе.

Для того чтобы ребенок не огорчался при неудачах, необходимы своевременные и разумные меры помощи. Не рекомендуется сразу показывать ребенку, как нужно выполнять задание, делать работу за него, необходимо регулировать дозу помощи.

Занятия должны быть непродолжительными по времени, чтобы не вызывать утомления и пресыщения.

В-третьих, психолог должен дать советы по содержанию рабо­ты. Родителям нужно показать, как лучше пользоваться тем или иным предлагаемым материалом, помочь самостоятельно подоб­рать материал для занятий с учетом возраста и уровня общего и умственного развития ребенка.

Основными формами работы психолога с родителями и учите­лями являются как индивидуальные консультации, так и лекции, повышающие их психологическую компетентность, особенно в таких вопросах как организация межличностного взаимодействия детей в классе, в семье. Важное место в этой работе занимают

4 Зак. 74676 профилактика и предупреждение возможных конфликтных и пси­хотравмирующих ситуаций. Это относится и к созданию в школе охранительного психолого-педагогического режима, включающе­го правильное составление учебного расписания, дозированность, объем умственной и физической нагрузки, стиль обучения и т.д.

Психолог является связующим звеном в работе школьного пси- холого-медико-педагогического консилиума, обеспечивает единс­тво требований и преемственность в работе с детьми.

Проводя коррекционную работу непосредственно с детьми, пси­холог оказывает им помощь в период адаптации к условиям школы, классного коллектива и обеспечивает индивидуальный подход. За­нятия психолога не должны быть продолжением уроков, и исполь­зовать надо не учебный материал, а занимательный обучающий ма­териал из других источников. Допустимо использование заданий, разработанных на основе модификации известных психологических методик. Важно, чтобы ребенку было интересно и полезно. Вариан­ты таких зданий имеются во многих методических разработках (см. список литературы). Рекомендуем некоторые из них.

^[I] Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного де­тства // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 273

^[II] Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного

детства // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - т. 5 - С. 273.

^[III] Лубовский В. И. Диагностика нарушений психического развития. // Основы психодиагностики. Ред. Шмелев А. Г. - М., Ростов-на-Дону, 1996

^[4] Гемипарез - односторонний паралич. - Ред.