ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 2 страница

Дополнительная литература.

1) Замский Х.С. История олигофреопедагогики. - М., 1980. - 4.3,4.

2) Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. - М.: Изд-во «Коррекционная педагоги­ка», 2005.

3) Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981. -Гл. 1,3.

Лекция 3

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Теоретические и методические основы изучения детей с отклонениями в развитии

Психологическая диагностика отклонений развития у детей яв­ляется составной частью комплексного клинико-психолого-педаго- гического и социального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. Д. Забрамная,

О. Н. Усанова и др.).

Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в раз­витии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально­волевую сферу, личностное развитие).

Психодиагностическое обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребён­ка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.

Диагностические задания должны быть доступны для ребёнка. В ходе обследования ребёнку необходимо предложить задание, ко­торое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается с заданиями для какой возрастной группы справился ребёнок.

При обследовании важно выявить не только актуальные возмож­ности ребёнка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Это достигается предложе­нием заданий разной сложности и оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.

Необходима строгая научность в подборе диагностических зада­ний для каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны пси­хической деятельности нарушены у обследуемого ребёнка.

При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их качественную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.

Проведение психодиагностического исследования всегда подчине­но определённой цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основной целью психодиагностического исследования ребён­ка с нарушениями развития является выявление структуры наруше­ния психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрас­том ребёнка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диа­гностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углублённое психологическое изучение ребёнка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий). Для получения информативных и объективных резуль­татов психологического изучения ребёнка необходимо соблюдать ряд специальных условий:

• методический аппарат должен быть адекватен целям и гипоте­зе исследования, так, например, при осуществлении скринингового исследования диагностический инструментарий должен позволять экспериментатору в ходе однократного исследования сделать вывод

о соответствии психического развития ребёнка возрастной норме или отставанию от неё;

• важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интер­претация результатов;

• подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности, так как развёрнутую психологическую характеристику ребёнка, включающую особенности познавательно­го и личностного развития, можно получить только в результате не­скольких методик, дополняющих друг друга;

• при подборе заданий необходимо предусмотреть различную сте­пень трудности их выполнения: это даёт возможность оценить уро­вень актуального развития ребёнка и в то же время позволяет выяс­нить высший уровень возможностей обследуемого ребёнка;

• задания должны подбираться с учётом возраста ребёнка, чтобы выполнение заданий было ему доступным и интересным;

• содержание заданий не должно вызывать у ребёнка негативных реакций, а напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить до­стоверные результаты;

• при подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить не­объективность в трактовке результатов;

• отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эм­пирический характер, только научность при подборе методик повы­сит надёжность полученных результатов;

2 Зак. 74676

• не исключая значения интуиции при разработке диагности­ческого инструментария, следует предусмотреть обязательное те­оретическое обоснование системы диагностических заданий;

• количество методик должно быть таким, чтобы обследование ребёнка не привело к психическом истощению, необходимо до­зировать нагрузку на ребёнка с учётом его индивидуальных воз­можностей.

При организации проведения процедуры обследования необ­ходимо учитывать следующие требования:

• процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребёнка, чтобы оценить уровень разви­тия психической деятельности ребёнка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста, для ребён­ка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника - учебная;

• методики, используемые для изучения детей, должны обла­дать удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных, но одновременно они долж­ны учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий (В. И. Лубовский); анализ полученных результатов должен быть качественно-ко­личественным, в работах ведущих отечественных психологов показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить свое­образие психического развития ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются для оп­ределения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение норм и патологии, поз­воляет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития;

• выбор качественных показателей должен быть не случай­ным, а определяться их способностью отражать уровни сформи­рованное™ психических функций, нарушение которых является характерным для детей с отклонениями в развитии;

• для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребёнка;

• для оптимизации процедуры обследования должен быть про­думан порядок предъявления диагностических заданий, некото­рые исследователи (А. Анастази, В. М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать задания по степени возрастания сложности от простого к сложному, другие авторы (И. А. Коро­бейников, Т. В. Розанова) предлагают чередовать простые и слож­ные задания для профилактики утомления.

Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития должна определить направление обучения ребёнка, его специфичес­кие образовательные потребности, возможный уровень его образо­вания, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения, то есть психолого-педагогическая диагностика нарушен­ного развития является дифференциальной прогностической. В про­цессе диагностики должны определяться оптимальные организаци­онные формы обучения ребёнка и рекомендации индивидуального планового обучения.

Диагностика нарушенного развития на современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в грудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский,

С. Д. Забрамная):

Комплексное изучение развития психики ребёнка, предпола­гающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов воз­никновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, со­циальный педагог). Используется не только клиническое и экспери- мснтально-психологическое изучение ребёнка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребёнком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подход к диагностике психического развития ребён­ка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов. Системный анализ в процессе психолого­педагогической диагностики предполагает не только выявление от­дельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выяв­лены не только явления негативного характера, но и сохранные фун­кции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребёнка с нарушением разви­тия предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учёт возрастных особенностей ребёнка. Это важно при организации обследования, выборе диагностическо­го инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребёнка, учёт возрастных качественных ново­образований и их своевременная реализация. Очень важен учёт воз­растного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые до­ступны детям данного возраста.

Выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка. Этот принцип опирается на теоретическое положение JI. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка. Потенциальные возможности ребёнка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возмож­ности выявляются в процессе сотрудничества ребёнка со взрослым при усвоении ребёнком новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изуче­ния ребёнка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экс­периментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагнос­тических заданий.

Необходимость раннего диагностического изучения ребёнка. Именно раннее выявление отклонений в'развитии ребёнка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характе­ра на первичное нарушение, своевременное включение его в коррек­ционное обучение.

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с на­рушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы мо­гут быть решены только йа основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребёнка.

Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углублённое изучение ребёнка с целью разработки индивидуально­коррекционной программы.

Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым эта­пом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.

Первый этап получил название «скрининг». Слово «скрининг» происходит от английского «SCREEN» и означает «просеивать», «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в пси­хофизическом развитии ребёнка без точной квалификации того, како­вы характер и глубина этих отклонений.

Основными задачами скрининг-диагностики являются своевре­менное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях мас­совых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребёнка. Кроме этого, скрининг- диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а имен­но: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недо­статков той или иной программы обучения и воспитания детей.

Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается не­сколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей рабо­те с особенностями ребёнка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения дать оценку этим особенностям и разработать соответс­твующие рекомендации к работе с таким ребёнком.

В другом случае родители обращаются с запросом к психологу дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребёнка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных меропри­ятий. Следует подчеркнуть, что таких обращений значительно больше в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст рассматри­вается как «подготовительный» к школе, и родители начинают замечать, что у ребёнка те или иные проблемы психологического плана.

И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осу­ществляться по результатам специально организованного скрининг- обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход наиболее соответс­твует современным требованиям к выявлению детей с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто, а по своей процедуре редко отвечает современным требованиям. Используемый при скри­нинге набор методик часто не отвечает задачам скринингового иссле­дования, профессиональная подготовка педагогов и психологов обычно недостаточна для квалификации нарушения развития. Ведущей сегодня остается скрининговая диагностика «по обращению», которая не дает возможность обеспечить всестороннее изучение особенности каждого ребенка и оказать психологическую и педагогическую помощь тем де­тям, которые в ней нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

• несмотря на большое количество различных методик, приме­няемых при обследовании детей, существует явная недостаточность научно-обоснованного и апробированного диагностического инстру­ментария для применения в скрининг-обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни;

• при разработке скрининг-диагностики очень сложной является разработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей раннего и дошкольного возраста с нормальным темпом психи­ческого развития и нуждающихся в психолого-педагогиЧеской и ме­дико-социальной помощи;

• существенной проблемой при проведении скрининг-обследования является эмоциональное состояние и личностные особенности испы­туемых. Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, са­мочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создаёт существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании мо­жет не дать возможности получить необходимую информацию.

Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в раз­витии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обу­чения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий осо­бенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциаль­ной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педа- гогических комиссий (ПМПК).

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по её результатам определяется на­правление обучения ребёнка и его организационные формы. Задача­ми дифференциальной диагностики являются:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, ре­чевого и эмоционального развития ребёнка;

• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть систем­ный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при не­достатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного уч­реждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогичес­кого процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется психо- лого-медико-педашгической комиссией (ПМПК). Группа специалистов, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изуче­нию ребёнка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится по определённой системе с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с диффе­ренциальной диагностикой нарушенного развития.

Известно, что сходные психологические особенности наблю­даются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нару­шенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяю­щих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значитель­но меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравни­тельного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференци­альной диагностики.

Третий этап - феноменологический. Его цель - выявление инди­видуальных особенностей ребёнка, то есть тех характеристик его поз­навательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспо­собности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуаль­ной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Большую роль на этом этапе иг­рает деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Углубленное психолого-педагогическое изучение с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на ос­новании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консульта­тивном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как прави­ло, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Сре­ди них можно выделить такие, как:

• выявление индивидуальных психолого-педагогических особен­ностей ребёнка;

• разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

• оценка динамики развития и эффективности коррекционной ра­боты;

• определение условий воспитания ребёнка, специфика внутрисе­мейных отношений;

• помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;

• профессиональное консультирование и профессиональная ори­ентация подростков;

• решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проек­тивные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство спе­циалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребёнка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констати­руют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но не­достаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личност- ных проблем ребёнка. Эффективность коррекционно-педагогичес­кого процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь, выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровожде­нии ребёнка. Надо отметить, что некоторые из поставленных про­блем только начали изучаться, например, вопросы профессиональ­ной диагностики и профессионального консультирования подрост­ков с нарушениями развития.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагнос­тики нарушенного развития являются:

• раннее выявление нарушений развития у детей;

• определение причин и характера нарушений;

• определение оптимального педагогического маршрута ребёнка;

• выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;

• разработка индивидуальных программ развития и обучения.

Контрольные вопросы:

1. Каковы задачи психолого-педагогической диагностики на разных

возрастных этапах?

2. Какими методологическими принципами необходимо

руководствоваться при организации и проведении психолого-

педагогической диагностики?

3. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической

диагностики.

4. Какие основные задачи решаются на каждом из этапов

психолого-педагогической диагностики? <

Литература:

I Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1985.Т.5.

2. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития

психики аномальных детей. // Дефектология,' 1971, №8.

V Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., Педагогика, 1989.

1 Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:, Полиграфсервис, 1998.

Дополнительная литература:

I. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-Психологи­ческое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М, Изд-во МГУ, 1990.

2 11роблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняюще­

гося развития // Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции и семинаров: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специаль­ной психологии в образовании. - М.,1998.

3, Ульянкова У.В., Лебедева С.С., Выготский Л.С. Современная служба

практической психологии. - Нижний Новгород, 2000.

4. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,

С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5, Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с от­

клонениями развития. - М., 2005.

Лекция 4

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Психолого-педагогияеекое изучение ребенка осуществляется в несколько этапов. На первом этапе психолог и педагог-дефекто- лог должны изучить документацию и собрать сведения о ребенке путем опроса родителей и педагогов. К началу обследования они должны обладать всеми необходимыми сведениями клинического, педагогического, социального характера. Это позволит правильно определить задачи исследования и подготовить необходимый диа­гностический инструментарий.

Важной составной частью изучения детей с отклонениями в развитии является медицинское обследование, которое проводит­ся врачами (педиатром или терапевтом, невропатологом, детским психиатром, офтальмологом, отоларингологом, при необходимос­ти - аудиологом).

Составной частью медицинского обследования является сбор анамнестических данных.

Анамнез собирается врачом и составляется на основании озна­комления с документацией и беседы с родителями ребенка (или лицами, их заменяющими).

Семейный анамнез: анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образо­вательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. В семейном анамнезе фиксируются пси­хические, неврологические, хронические соматические заболева­ния родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых вос­питывается ребенок, место и характер работы родителей, в част­ности наличие производственной вредности и длительность рабо­ты с ней. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Личный анамнез ребенка: учитывается, как протекала данная беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и т. п. Описываются особенности родов, наличие признаков асфик­сии плода, родовой травмы, патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка врож­денных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечает­ся вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания и роддоме. Затем перечисляются перенесенные ребенком заболе- шшия, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений. Фиксируются случаи судорожных и других инроксизмальных состояний; отмечается, в каком возрасте они возникли, описывается характер припадков и эпилептических эк- мивалентов, их распределение во времени, характер пред- и пост- припадочных состояний, отмечается противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность.

Кроме того, выясняется, где, как и кем воспитывался и обучался ребенок до момента обследования (находился дома, под наблюде­нием матери, бабушки и т.п.), посещал ли ясли, сад (какой период), получал ли и какую именно коррекционно-педагогическую по­мощь; если обследуемый уже школьного возраста, то аналогичные

i ведения о школьном обучении и воспитании.

Педагог-дефектолог и психолог, осуществляющие психолого-пе- дагогическое изучение ребенка, знакомятся с результатами меди­цинского обследования по документации - изучают историю разви­тия ребенка, заключения специалистов и т.д. Они должны владеть основными понятиями соответствующих клинических областей знания и уметь анализировать медицинскую документацию.

Изучение ребенка с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения

Большое значение имеет целенаправленное изучение неуспе­вающих детей в условиях общеобразовательной школы. Обычно уже в первой четверти у некоторых детей выявляются трудно­сти в обучении. Педагог-дефектолог должен помочь учителю установить характер и причину неуспеваемости детей, наметить пути работы с ребенком, показать учителю приемы наиболее эффективной помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Учитель ведет обучение и наблюдение за ребенком по предложенной педагогом-дефектологом программе. Повторное изучение неуспевающих детей проводится в конце 4-ой четвер­ти. На основании анализа динамических изменений решается вопрос о целесообразности направления ребенка на психолого- медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с целью установле­ния места дальнейшего обучения ребенка. Изучение детей про­водится в обязательном контакте с психоневрологом и школь­ным психологом.

Если состояние ребенка оказывается настолько сложным, что специалисты сомневаются в диагнозе, может возникнуть необ­ходимость в продолжении его изучения. В зависимости от коли­чества детей, нуждающихся в дополнительном изучении, их воз­раста и состояния могут быть использованы разные пути. В тех случаях, когда речь идет о 8-10 учащихся, могут быть созданы диагностические группы.

Диагностические группы создаются на базе специальной шко­лы в период работы психолого-медико-педагогической комиссии. Срок работы группы -'от 5 до 12 дней. Занятия в группе прово­дит педагог-дефектолог, владеющий методикой обучения детей в начальных классах.

Периодическое наблюдение за детьми, их обследование прово­дят психолог, логопед и психоневролог. В зависимости от состава детей в группе составляется расписание на каждый день. Прово­дится по 4 урока, а в первый и последний дни недели - по 3 урока с переменами в 15-20 минут. Поведение детей на уроках и во вре­мя отдыха изучается и фиксируется в протоколе.

Для того чтобы наиболее полно выявить особенности познава­тельной деятельности ребенка, его эмоционально-волевые качес­тва, используются специальные уроки, которые по своему харак­теру отличаются от обычных обучающих уроков. Основное место на таких уроках отводится индивидуальным формам занятий с де­тьми. Учитель стремится максимально полно определить возмож­ности каждого ребенка.

Хотя каждый урок имеет свою специфическую направлен­ность (выявление навыков счета, письма, чтения и т.д.), он не является только уроком письма или только чтения. На каждом таком уроке исследуются различные стороны психики детей. Темп занятий и виды работы зависят от того, что необходимо узнать о детях.