ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 3 страница

Так, для оценки представлений детей широко используются уроки по развитию речи, уроки ручного труда и рисования, а также экскурсии. Все эти уроки позволяют выяснить, что знают дети об окружающих их предметах, явлениях, событиях, как они понима­ют и устанавливают причинно-следственные связи, как выполняют операции сравнения, обобщения. Детям предлагается составить рассказ по картинке или разложить серию картин, объединенных общим сюжетом; обращают внимание на умение ребенка выделить главное, правильно установить последовательность событий, обос­новать свои суждения.

На уроках ручного труда, лепки, рисования можно узнать, каковы представления детей о форме, цвете и других свойствах предметов.

Продуктивная деятельность ребенка (рисунки, аппликация, лепка и т.д.) свидетельствует не только о ручной умелости, но и о фантазии, творческом воображении, точности восприятия, наблю­дательности.

Очень информативны уроки-игры. При проведении подвиж­ных игр детям предлагают самим выбрать игру, выявляют, какие игры им знакомы. Большое значение имеет знание ребенком пра­вил игры, умение играть, руководствуясь правилами, вести себя в соответствии с ролью. В игре проявляются такие качества, как ак­тивность, наблюдательность, самостоятельность, решительность, чувство товарищества, умение общаться со сверстниками.

При изучении детей большую помощь может оказать специаль­ная программа.

Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения

Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияние на развитие ребенка

Известно, что нарушения взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют на соматическое и пси­хическое развитие ребенка. Многие исследователи указывают, что главные причины детских неврозов и пограничных психических шболеваний связаны с дефектами воспитания и конфликтными от­ношениями в семье. Нарушения семейных взаимоотношений оказы- иают негативное влияние и на ребенка с нарушениями развития, на >ффективность коррекционно-педагогических мероприятий, прово­цируют разнообразные вторичные отклонения в психическом разви­тии такого ребенка.

Выделены некоторые особенности социально-психологической структуры семей, в которых риск возникновения нервно-психических заболевай у детей особенно высок. К ним можно отнести следующие: жесткое доминирование одного из родителей; коммуникативный ба­рьер между ребенком и отцом, а также ограничение влияния отца на процесс семейного воспитания; конфликтность семейных отношений; нарушение межличностных взаимоотношений между родителями; несогласованность требований к ребенку со стороны отца и матери, а также прародителей.

Семья играет важную роль в формировании умственных способ­ностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в се­мьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкого­лизмом, в конфликтных семьях, в неблагополучных семьях, где ребе­нок воспитывается в условиях безнадзорности, Беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития. В беседе с родителями следует вы­яснить роль отца и матери в воспитании ребенка, оценить тип семей­ного воспитания, установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка, сопоставить тип семейного воспитания с особенностями его умствен­ного и личностного развития.

При проведении социально-педагогического исследования необхо­димо оценить следующие показатели:

• уровень образования родителей, общий культурный уровень се­мьи, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия;

• особенности взаимоотношений в семье, наличие вредных привы­чек у родителей, состояние здоровья родителей.

Проанализировать полученные социологические сведения помо­жет представленная ниже таблица.

Для понимания психолого-педагогических особенностей ребенка с нарушениями развития и повышения эффективности коррекцион­но-развивающего воздействия большое значение имеет знание и учет психологических особенностей родителей, воспитывающих этого ре­бенка, и межличностных отношений в семье.

Психологическое обследование: условия проведения

Для проведения психологического обследования необходима спо­койная обстановка. Обследование осуществляется в отдельной ком­нате с небольшим количеством вещей, чтобы не отвлекать внимание ребенка. С ребенком до 4 лет обследование проводится за маленьким детским столом или на ковре, с ребенком 4-6 лет - за детским столом, с более старшими детьми - за обычным столом, на столе не должно находиться посторонних предметов.

Обследование лучше начинать с заданий заведомо легких для дан­ного ребенка. Психолог должен вести себя спокойно и доброжела­тельно, внимательно наблюдать за всеми действиями ребенка. Если ребенок допускает ошибки, то обследующий оказывает ему помощь, которая предусмотрена в данном задании.

Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе: отмечает­ся время выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помощи, ее эффективность. В тех случаях, когда ребенок категори­чески отказывается от обследования без матери, мать может при­сутствовать, в других же случаях ее присутствие нежелательно. Но после обследования психолог должен обсудить с матерью результа­ты обследования, ответить на ее вопросы, дать рекомендации. Если по каким-либо причинам ребенок плохо ведет себя во время обсле­дования, отказывается выполнять задание, то необходимо выяснить причины такого поведения и вызвать ребенка на повторное обследо­вание, которое может проводиться через несколько дней. За эти дни нужно подготовить ребенка к повторному обследованию, убедить его сотрудничать с психологом. На повторное обследование необходимо приглашать также тех детей, которые быстро утомляются и поэтому не могут быть полностью обследованы за один раз.

Оформление психологического заключения

Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала пси­холог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выпол­нения заданий, обсуждает их и приходит к определенным выводам об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально­волевой сферы, личности, поведения ребенка и о признаках своеоб­разия в его развитии, а также решает вопрос о характере коррекци­онной помощи, которая может быть оказана .ребенку. Затем психолог оформляет полученные результаты в виде письменного заключения. Такое заключение пишется в свободной форме, но тем не менее при его написании следует соблюдать определенные правила. Обычно за­ключение состоит из трех относительно самостоятельных частей.

В первой части указываются причины обследования ребенка, цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования. Обязательно,отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения за­даний, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание. Особое внимание следует обратить на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды этой помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Отмеча­ется наличие или отсутствие речевого сопровождения действий, характер высказываний, способность ребенка рассказать о своих действиях.

Во второй части дается анализ полученных результатов диагности­ческого изучения психики ребенка. Содержание этого раздела зависит от задач исследования, определивших, какие психические функции и процессы изучались в каждом конкретном случае.

В третьей части заключения делается вывод о структуре наруше­ния психики у ребенка, причем отмечаются не только выявленные нарушения и их соотношение, но и сохранные стороны психики, по­тенциальные возможности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. Далее формулируются рекомендации к организации и со­держанию психологической помощи ребенку, оптимизации коррекци­онно-педагогического процесса. Эти рекомендации адресуются спе­циалистам образовательного учреждения и родителям.

Текст заключения обязательно должен содержать сведения о воз­расте обследуемого, дате обследования и дате написания заключения, необходима подпись психолога.

Контрольные вопросы:

1. Как реализуется комплексный подход к изучению детей с отклонениями в развитии?

2. Какие методы применяются при изучении детей с отклонениями в развитии?

3. Каковы требования к составлению заключения по результатам изучения ребенка?

Литература

1. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория'и практика. Изд 2-е. - М., 2004.

2. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2006.

Лекция 5

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Для психологического изучения детей с нарушениями развития используют следующие методы исследования.

Метод наблюдения за деятельностью ребенка

Изучение естественного поведения является одним из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации.

С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляю­щие деятельности ребенка, как наличие навязчивых или стереотипных действий, проявление тревожности, наличие выраженных аффективных п эмоциональных реакций. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой фон настроения у него пре­обладает, каковы особенности двигательного развития. Такая информа­ция становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать интересную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.

По результатам наблюдения психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной сторо­не и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оп­тимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует специально­го оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка. Вместе с тем использование этого метода пред­полагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особен­ностей детей с различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения является очень важным в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полу­ченную при наблюдении информацию в ходе экспериментально-пси­хологического изучения ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологи­ческого исследования целью наблюдения является изучение ребенка

как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

Процедура наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента наблюдае­мых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в со­став наблюдаемой группы детей, например играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность; субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; невоз­можность статистической обработки результатов. Данные недостат­ки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического разви­тия ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблю­даемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного со­поставления результатов различных наблюдений. Исключается субъ­ективность, может быть достигнуто единство качественного и коли­чественного анализа полученных фактов.

Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)

Специфической особенностью психологического изучения детей является использование обучающего эксперимента.

Как известно, с помощью констатирующих методов исследования нельзя получить долговременный прогноз развития ребенка.

Выдвинутое Л.С. Выготским положение, что обучение ведет за собой развитие, привело к созданию различных вариантов обу­чающих экспериментов, позволяющих более объективно прогно­зировать развитие ребенка. В одних вариантах элементы обуче­ния включены в сам процесс психологического эксперимента, в других - имеет место сочетание констатирующего эксперимента (чаще тестового) с обучением, направленным на получение но­вых знаний и умений, преимущественно в специальных облас­тях, что позволяет профессионально ориентировать ребенка. При такой схеме исследования (тест-обучение-тест) эффект обучения получает определенное количественное выражение. Понятно, что чем более развернутым является сам процесс обучения, тем боль- mil* информации получает психолог о трудностях и возможностях обследуемого ребенка, тем более содержательными являются его коррекционные рекомендации и прогностическая оценка.

Однако наибольшей информативностью обладают, как правило, наиболее трудоемкие обучающие эксперименты. Поэтому проведе­ние таких исследований возможно лишь в специальных диагности­ческих группах.

Специально для исследования потенциальных возможностей де- I ей 7-10 лет А.Я. Иванова предложила методику обучающего экспе­римента. Выполнение заданий этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению задания не требует наличия школьных знаний )то дает возможность использовать методику в тех случаях, когда ре­бенок не справляется с программой или еще не обучался.

В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выпол­нить задания. При затруднении ему оказывается обучающая помощь, а затем предъявляется аналогичное задание.

Возможно несколько вариантов выполнения ребенком аналогич­ного задания:

• перенос полный в вербальной форме - ребенок называет все три признака;

• перенос частичный в вербальной форме - выделяет и называет не менее двух признаков;

• перенос полный в действиях - ребенок осуществляет три пра- нильные группировки, но не называет их (это часто отмечается у де­тей с речевыми нарушениями);

• перенос частичный в действиях - ребенок осуществляет не ме­нее двух правильных группировок;

• перенос отсутствует - ребенок выделяет один или не выделяет ни одного из признаков фигур второго набора.

Оценка результатов проводится по трем критериям:

I. Ориентировочная деятельность, которая у здоровых детей носит активный характер и нарушается при сниженной умственной рабо­тоспособности и психическом недоразвитии.

II. Способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком уроков-подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, умственно отсталым - до 20,

III. Способность давать словесные формулировки того признака, на основании которого ребенок выполнял задания.

При проведении психологического обследования ребенка обуча­ющий эксперимент можно организовать и на базе других методик; «Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего», «Кубики Кооса». Это особенно важно, если психолог ограничен во времени, например, на психолого-медико-педагогической комиссии. В этом случае хорошо использовать методику «Исключение 4-го лишнего». Обучение ребенка исключению лишнего и выполнение аналогичного задания занимает 2-3 минуты. -

Основные экспериментально-психологические методики описаны С.Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики пато­психологии и опыт применения их в клинике».

Экспериментально-психологические методики

Среди них особую популярность получили такие методики, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», «Последовательность со­бытий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограм­ма» и др. Многие из этих методик имеют модификации для разных возрастных групп. Некоторые методики адаптированы для лиц с на­рушениями зрения, слуха.

Следует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить

о многих различных особенностях психики. Например, «Пиктограм­ма» позволяет делать выводы о памяти, абстрактном мышлении, лич­ностных особенностях. Методик, направленных на изучение только одного процесса, мало. Это очень важно учитывать при подборе зада­ний для обследования ребенка.

Психолог обязан владеть всеми экспериментально-психологичес­кими методиками, так как именно они являются основными приема­ми изучения нарушенной психической деятельности.

Дозированная помощь. Важным условием применения экспери­ментально-психологических методик является оказание дозирован­ной помощи во время обследования.

Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С. Я. Ру­бинштейн:

• простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанно­му или к сделанному;

• одобрение или стимуляция дальнейших действий, например «хо­рошо», «дальше»;

• вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное дейс­твие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

• наводящие вопросы или критические возражения эксперимента­тора;

• подсказка, совет действовать тем или иным способом;

• демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить ка­кое-то действие;

• обучение тому, как надо выполнять задание.

При описании отдельных методик обычно приводятся указания на го, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных разделов эксперимен­тальной работы, требующих опыта и квалификации.

Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в следующем:

- сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более меткие виды помощи, и,лишь затем перейти к демонстрации и обуче­нию;

- экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и мно- I ословным, его вмешательство в ход эксперимента должно быть тща- гсльно обдумано;

- каждый акт помощи, так же как ответные действия ребенка, дол­жен быть внесен в протокол.

Психолого-педагогическое изучение младших школьников

Следует иметь в виду, что в зависимости от поставленных диа­гностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом. Современная вузовская подготовка специалистов-дефек- тологов дает необходимый для работы объем психологических зна­ний и умений. Однако в сложных дифференциально-диагностических случаях обязательным должно быть проведение психологического обследования специалистом-психологом.

Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искажен­ное™ в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности им устанавлива­ются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (на­личие эффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обяза­тельно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании иыявляетсЯ актуальный уровень развития, устанавливаются потенци­альные возможности ребенка, а также причинная взаимозависимость процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияю­щих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Эти же сведения могут быть получены и в ходе педагогического обследования дефектологом при определении степени сформирован­ное™ школьных навыков, развития школьно-значимых функций, при выявлении причин имеющихся трудностей в обучении.

Необходимо отметить также, что наряду со специфическими метода­ми обследования, которые имеются в арсенале психолога и дефектолога, есть и общие методы психолого-педагогического обследования, кото­рыми они пользуются; изучение документации; работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребен­ком в процессе его деятельности; экспериментально-психологические методики. Безусловно, каждый из специалистов (психолог и дефектолог) используют эти методы с акцентом на те сведения, которые им надо по­лучить. Подробнее с этими методами психолого-педагогического иссле­дования можно познакомиться в специальной литературе.

Итак, в каких случаях возникает потребность в проведении психо- лого-педагогической диагностики детей школьного возраста?

Как правило, поводом является неуспеваемость ребенка или от­клонения в поведении. Педагоги и родители ждут ответа на вопросы: каковы причины имеющихся трудностей и как помочь ребенку? Вот почему психолог и дефектолог должны не только поставить психоло- го-педагогический диагноз, но и разработать конкретные практичес­кие рекомендации по работе с ребенком

Решая эти задачи, предстоит разграничить часто сходные по своим внешним проявлениям состояния. Так, неуспеваемость может быть результатом отставания в умственном развитии и результатом непод­готовленности к школьному обучению. Она вызывается также нару­шениями анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка и, если при этом не соблюдается режим нагрузки в семье или завыша­ются требования педагогов, может привести не только к неуспевае­мости, но и к срывам в поведении.