1 страница

Тема 80. Вопросы детей как показатель их познавательной активности

1. Коммуникативные вопросы

2. Познавательные вопросы

3. Содержание вопросов

4. Изменение вопросов по форме и содержанию

5. Ответы на детские вопросы

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познава­тельный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спраши­вает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления лю­бознательности, познавательных интересов. По мотивам детские вопро­сы делятся на две группы: 1) коммуникативные и 2) познавательные.

1. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт. Например, 4-летний Саша спрашивает отца: "Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?". Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха. Они требуют особенно чуткого отношения взрослых: важно понять, что взволновало ребенка, вникнуть в его переживания, успокоить.

2. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недоста­ток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые.

Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ре­бенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и свер­стниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений.

3. Содержание детских вопросов разнообразно. По свидетельству психоло­гов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, далеких планетах и космосе, явлениях общественной жизни, природе, происхождении человека и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах поведения, смысле и значении отдельных слов и предметов и т. п.

Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стиму­лирует и его вопросы. Так, за последние пять лет российские дети стали много спрашивать о том, что связано с религией, церковью, обрядами.

4. С течением времени вопросы меняются по форме и содержанию. Детей 2 -3 лет интересуют названия предметов, их свойства и качества. Они зада­ют вопросы типа: где? кто? что? какой?

Детям более старшего возраста (4 - 4,5 года) свойственна активная мыс­лительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы на­правлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлени­ями действительности:

• на систематизацию собственных представлений;

• на нахождение в них аналогии, общего и различного.

Вопросы усложняются и выражаются в форме: зачем? почему?

Для детей 5-6 лет типичны цепи вопросов о каком-либо предмете или явлении.

Пик вопросов приходится на возраст 4,5 - 5,5 лет.

5. В свое время A.M. Горький замечал, что умение толково ответить на вопрос ребенка - большое искусство. Современная наука располагает данными, опираясь на которые педагог может овладеть этим искусст­вом и положительно воздействовать своими ответами на умственное развитие дошкольников.

Важнейшее требование к ответам на детские вопросы - уважительное, бережное отношение к ним.

Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребенка задать его. Часто вопрос по форме познавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмо­циональному состоянию.

На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искор­ку детской любознательности.

В дошкольные годы опасно превращать ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новиз­на восприятия знаний в последующие годы.

Тема 81. Формирование системы знаний об окружающем мире

1. Энциклопедичность знаний

2. Воспитывающий характер знаний

3. Предметное содержание знаний

В книге "Материнская школа" Я.А. Коменский обосновал два принципа формирования знаний об окружающем мире:

• принцип энциклопедичности;

• знания должны служить воспитанию (воспитывающий характер знаний).

1. В дошкольном возрасте нельзя ограничивать познание ребенка какими-либо отдельными сторонами действительности. Малыш воспринимает мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными (о при­роде, труде, небесных светилах, экономике и др.).

2. Я.А. Коменский определил еще одно требование к знаниям для ма­леньких детей: они должны служить воспитанию.

Позднее этот принцип был положен в основу воспитывающего обучения (И.Ф. Гербарт), которое:

• дает знания, умения и навыки;

• параллельно с этим формирует определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся;

• развивает их познавательные способности и другие качества личности;

• органически увязывает приобретение учащимися знаний, умений, навы­ков, усвоение опыта творческой деятельности с формированием эмо­ционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваивае­мому учебному материалу.

Оба принципа (энциклопедичность знаний, их воспитывающий харак­тер) учтены при составлении современных программ для дошкольников.

3. В последние годы разработано много новых программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа, человек и рукотворный мир, человек и другие люди, человек и художественные образы, человек и его личность, индивидуальность).

Любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному:

• в виде представлений (образы конкретных предметов);

• в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков);

• в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых;

• ввиде объяснения, рассказа из литературных произведений, которые ему читают.

На протяжении дошкольных лет ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседнев­ной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают окружающую действительность.

Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На за­нятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

Наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систе­матизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зави­симости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования и др.).

Усвоение систематизированных знаний развивает у ребенка умение вычленять основные стороны действительности и увязывать их в целос­тные знания о мире, создает важные предпосылки для овладения таки­ми формами теоретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучению в начальной школе.

Тема 82.Средства умственного воспитания

1. Деятельность детей как средство умственного воспитания

2. Произведения духовной и материальной культуры - средство умственного воспитания

Условно средства умственного воспитания распределяются на две груп­пы: 1) деятельность детей и 2) произведения духовной и материальной культуры.

1. Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и со­держанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. Бесспорно, что в различных видах деятельности перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение ко­торых составляет органическую часть той или иной деятельности.

Значительное время, особенно у детей младшего дошкольного возрас­та, отводится на так называемую бытовую деятельность, связанную с выполнением режима. Содержание этой деятельности чрезвычайно бла­гоприятно для сенсорного развития. В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой дея­тельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижных, дидак­тических) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить.

Творческие игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Общение дошкольников в игре способствует их взаимному обогащению знаниями, поскольку дети обмениваются мне­ниями, обращаются за советом к взрослым, к иным источникам полу­чения дополнительной информации.

Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоя­щей деятельности, входят в роль, используют самые разнообразные иг­рушки и предметы.

Продуктивные виды деятельности {трудовая, конструктивная, изобрази­тельная) обладают своими специфическими возможностями для даль­нейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы вы­полнения работы, способы ее организации и т. д.

Умственное воспитание в трудовой деятельности направлено на обога­щение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их при­знаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых опера­ций и др.

2. В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного раз­вития предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т. п.

В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспита­ния стали использоваться произведения национальной культуры: на­родные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украше­ния; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание национальной культуры очень велико. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические пред­ставления о жизни и быте своего народа, его национальных чертах, ремеслах и т. п.

За рубежом, а в последние годы и в нашей стране как комплексное средство умственного воспитания детей используются музеи (краевед­ческие, художественные, исторические). Многие музеи организуют на своей базе студии, кружки для детей дошкольного и младшего школь­ного возраста, развертывают специальные экспозиции.

Тема 83.Дидактика как особая отрасль педагогической науки

1. Общее понятие о дидактике

2. Дидактика детского сада

1. Дидактика - теория обучения, отрасль педагогики. Предметом дидакти­ки является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и изучения в их единстве, обеспе­чивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении ре­альных процессов обучения, установлений фактов и закономерных свя­зей между различными сторонами обучения, раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития.

Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обуче­ния, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-тех­ническую функции.

В единстве вышеуказанных функций дидактики - понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательных, воспитательных и развивающих функций.

Со временем человечество накопило богатый опыт обучения подраста­ющего поколения. Возникла потребность в его анализе, обобщении. Эту миссию выполнил Я.А. Коменский, заложивший основы теории обучения. Его идейными продолжателями в разработке научных основ обучения ста­ли И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Д. Дьюи и многие другие педагоги. С конца XIX в. начинается интенсивное изуче­ние психологии обучения.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста - единый целост­ный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах де­ятельности и направлен на решение задач его разностороннего разви­тия, подготовки к школе.

Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обуче­ния, представлены его содержание, формы организации, методы и сред­ства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подго­товку его к обучению в школе.

Тема 84.Становление дидактических идей детского сада

1. Дошкольная дидактика Я.А. Коменского

2. Система обучения в детском саду Ф. Фребеля

3. К.Д. Ушинский о "докнижном обучении"

4. Н.К. Крупская о дошкольном обучении

5. Вклад A.П. Усовой в дидактику детского сада

6. Дошкольная дидактика на современном этапе

1.Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошколь­ного возраста было дано в книге Я.А. Коменского"Материнская школа". Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе.

Выдающемуся педагогу принадлежит честь разработки первой в исто­рии педагогики программы знаний, предназначенной для обучения ма­леньких детей в семье. Эту программу, которую сам автор назвал "по­лезные науки", составляют знания, сгруппированные по темам, обозначенным научными терминами.

Приобщение ребенка к этим и подобным знаниям из области физики, экономики, геометрии, хронологии, астрономии и др., по мысли Я.А. Коменского, закладывает основы общего научного образования.

В книге "Материнская школа" определены пути овладения этими зна­ниями, причем явное предпочтение отдается организации чувственно­го познания.

2. Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют:

• детально проработанная программа, сочетающая знания и способы де­ятельности;

• организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения.

3. К.Д. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных сту­пенях. Задачи дошкольного, "докнижного обучения" он видел в разви­тии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением.

Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к ум­ственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Успешное решение этих задач - залог хорошей подготовки ребенка к школе.

Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях К.Д. Ушинского "Родное слово", "Детский мир", не потерял своейпедагоги-ческой ценности и в наши дни, он активно используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольного обучения, рассматривался и в трудах Н.К. Крупской. Она считала, что дошкольное обучение должно гарантировать ребенку право на образова­ние, то есть право на познание окружающего мира, расширение кругозора, накопление знаний. В связи с этим ею было высказано много ценных конкретных предложений к созданию программы для детского сада.

5. А.П. Усова разрабатывала теоретические основы обучения детей дош­кольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути оптимизации подготовки их к поступлению в школу; ею заложены основы психолого-педагогической концепции готовности к школьному обучению. Под ру­ководством Усовой исследовались проблемы содержания, форм и мето­дов обучения в детском саду; результаты этих исследований нашли воплощение в программах воспитания в дошкольных учреждениях СССР.

Усова разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементар­ные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жиз­ненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму - более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в про­цессе целенаправленного обучения. Считала, что овладение теоретичес­кими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в умственном развитии ребенка. Усова, однако, предупреждала о необходимости ограниченного применения специаль­ных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы - педагогически организованной игрой и дос­тупной дошкольникам трудовой деятельностью.

Значительный вклад Усова внесла в разработку проблем детской игры.

6. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей ус­воения знаний, путей реализации развивающей функции дошкольного обучения. Разрабатывается проблема содержания дошкольного обуче­ния, исследуются новые средства, в частности, информационные тех­нологии с использованием компьютера. В последние годы ведутся поис­ки новых форм организации обучения в детском саду.

Тема 85.Компоненты процесса обучения

1. Понятие "обучение"

2. Деятельность педагога

3. Деятельность ребенка

4. Научение

1. Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая пере­дача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общест­венных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных процессов: преподава­ния и учения.

Обучение в детском саду - одно из средств воспитательно-образователь­ной работы с детьми дошкольного возраста. В содержание обучения входит:

• ознакомление детей с окружающим миром;

• развитие речи и первоначальных навыков счета, способности рисовать, конструировать, петь, двигаться.

Особенностями дошкольного обучения являются: его изустный характер, широкое привлечение жизненных наблюдений, предметная и графи­ческая наглядность, дидактический материал.

От одной возрастной группы к другой усложняется содержание сооб­щаемых сведений, расширяется их объем, идет постепенная подготовка детей к обучению в общеобразовательном учреждении.

Итак, обучение представляет собой специально организованную взаи­мосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

Компонентами процесса обучения являются:

• деятельность педагога (преподавание);

• деятельность ребенка (учение);

• научение.

2. Деятельность педагога, или преподавание - это специальная деятель­ность преподавателя (учителя), направленная на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.

Предметом преподавания является управление деятельностью ребенка (учение).

Структура преподавания включает в себя:

• планирование собственной деятельности и учебной деятельности уча­щихся;

• организацию этих видов деятельности;

• стимулирование активности и сознательности деятельности школьни­ков по усвоению знаний;

• способ, контроль, регулирование качества обученности и выполнения учащимися учебных действий;

• анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейшего развития личности учащегося.

3. Деятельность ребенка в процессе обучения (учение):