Поиск путей перестройки школы в конце XIX в.

В конце XIX в. стало более явным несоответствие традиционной школы, практики воспитания и обучения новым экономическим и политичес­ким требованиям развития этих стран. Старая школа не способствовала развитию у детей активности и самостоятельности мышления, не гото­вила к применению полученных теоретических знаний на практике. Развивающаяся же промышленность, оснащенная новым оборудованием, нуждалась в квалифицированных ра­бочих, способных пользоваться им. Противоречия между состоянием школьного дела и новыми экономическими условиями выз­вали появление педагогических движений, требовавших ре­формирования школы.

В последней трети XIX в. происходило усиление цен­трализации управления и финансирования школ, продление сроков начального образования, создание промежуточных меж­ду начальным и средним звеном дополнительных школ.

В каждой из национальных систем образования возникали и свои проблемы: в США – резкое отставание сельской шко­лы от городской, не отвечающие требованиям времени учеб­ные планы и программы средней школы; в Англии – децен­трализация образования, переполненность массовых школ, крайний утилитаризм начального образования; в Гер­мании – сохранявшиеся догматизм и вербализм в содержании и методах обучения, интенсивное вмешательство церкви в дело просвещения; во Франции – заметное отставание от других западноевропейских стран в области развития профессионального образования. В общем, пе­ред всеми этими странами стояла одна и та же задача – при­вести школу в соответствие с экономическими и политичес­кими требованиями эпохи.

В конце XIX в. заметно усилилось участие государственных органов в управлении и изменении характера деятельности общеобразовательной школы. К концу этого сто­летия почти во всех развитых странах Европы и Америки были изданы законы об обязательном начальном образовании. Поиски путей перестройки школы происходили в атмос­фере дискуссий по проблемам человека, его воспитания и образования.

Многочисленные течения в общественно-педагогической мысли конца XIX в. подводятся под понятие «реформаторская педагогика». Среди этих течений наиболее известными были движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой шко­лы», «школы - действия», «социальной педагогики», «праг­матической педагогики» и др. Идея развития личности на основе врожденных способностей получила особенную популярность. Манифестом нового воспитания стала книга шведской писательницы Эллен Кей (1849-1926 гг.) «Век ребенка». В ней была выдвинута знаменитая формула «Vom Kinde aus» («Исходя из ребенка»).

Цель педагогов-реформаторов состояла в том, чтобы сделать школу местом подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей.

В начале XX в. база реформаторской педагогики вполне сложилась для реализации теоретических положений на практике. Лидеры новой педагогики, В.А. Лай, Э. Торндайк, М. Монтессори и др. своими исследованиями «выдвинули на первый план психологию ребенка, чтобы она могла, по словам А.Бине, «с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить».