Оргдеятелъностпные методы

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ

Детское целеполагание— выбор детьми целей из предложенных педагогом, их классификация с последующей детализацией; обсуж­дение на реалистичность и достижимость; конструирование по заданным алгоритмам.

Рецензии— выработка умения критически оценивать предложен­ный образовательный продукт (ответ или рассказ сверстника, просмотренный видеофильм и т.д.) по следующему алгоритму:

—что понравилось в ответе, о чем рассказано наиболее удачно;

—как построено выступление (по возможности выделить струк­туру и логику изложения);

—достаточно ли полно раскрыта тема, приведено примеров;

—какие замечены неточности, ошибки, противоречия;

—есть ли возражения;

—будут ли дополнения;

—есть ли замечания и пожелания;

—общая оценка выступления.

Применение данного алгоритма для рецензии решенных детьми арифметических задач несколько упрощает его структуру:

— о каких объектах и процессах идет речь в задаче;

— зачем ее необходимо решать;

— какими методами решалась задача;

— могут ли быть другие пути решения;

— каков вывод из решенной задачи.

Детское планирование— выделение ребенком основных этапов и видов его деятельности по реализации, поставленных им целей на определенный период времени (в течение занятия, дня, недели). План может меняться, дополняться или заменяться другим. В конце работы под руководством педагога осуществляется рефлексия планирования.

Рефлексия—организация процесса осознания детьми собственной деятельности. Цель рефлексивного метода — выявить методологи­ческий каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить намеченные действия.

Выделяют два основных вида рефлексии: текущая и итоговая. Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной дея­тельности ребенка" в такой последовательности:

—выполнение цикла предметной деятельности (например: ре­шение группы однотипных задач);

—остановка предметной деятельности;

—активизация рефлексивной деятельности (например: возврат внимания детей к структурным элементам рассмотренных задач и их взаимосвязи);

—возобновление предметной деятельности с использованием рационализации, полученных в ходе рефлексии.

Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объе­мом рефлексируемого периода и большей степенью заданности и определенности со стороны педагога. Из итоговой рефлексии вытекает необходимость самооценки ребенка, завершающей его об­разовательную деятельность.

Методы самооценкиделят на качественные и количественные. Параметры качественных методовформулируются на основе целеполагания и планирования ребенка или задаются педагогом. Параметры количественных методовотражают полноту достиже­ния ребенком поставленных целей и выбираются совместно педа­гогом и детьми. При этом к качественной и количественной само­оценке детей педагог должен подходить как к авторскому образо­вательному продукту и сопоставлять с известными культурно-историческими аналогами.

ЗАДАНИЯ ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА

♦ Определить цели своих занятий по разным областям знания на день, неделю, в далекой перспективе.

♦ Разработать план домашней работы, хода занятия.

♦ Составить рецензию на свою работу или работу сверстника.

♦ Составить и провести для других детей показательное выступ­ление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд.

♦ Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления) и сформулировать ее правила, закономерности или алгоритмы.

Основой для планирования педагогом эвристических образова­тельных ситуаций в ходе математического развития детей могут стать следующие задания.

♦ «Оживить» каждую цифру, нарисовать ее в цвете, изобразить своим телом. Придумать и обосновать собственные изображения чисел.

♦ Нарисовать города с жителями — сказочными числами, кото­рые выполняют действия сложения и вычитания, собираются в таб­лицы, столбики, прячутся в окружающих предметах.

♦ Нарисовать (слепить, смоделировать из конструкторов) геомет­рический сад.

♦ Подобрать цвета к числам, дням недели, месяцам.

♦ Провести игру-соревнование «Поиск клада»: дети делятся на группы, каждая из которых должна нарисовать «клад» и план его поиска; кто быстрее найдет «клад», тот объявляется победителем.

♦ Дать собственное определение таким понятиям, как точка, линия, отрезок, угол, треугольник, круг, квадрат, прямоугольник и др.

♦ Придумать свои игры с числами и фигурами, кроссворды, зада­ния и провести (решить, выполнить) их в форме соревнований.

♦ Провести математические исследования на составление соб­ственных числовых рядов, таблиц сложения, вычитания, выясне­ние связей чисел и геометрических фигур, обнаружение матема­тических закономерностей в окружающих явлениях и календа­рях: придумать собственные меры измерения.

♦ Составить задачу на заданный пример (6 — 2+ 3) или тему (например, событие на прогулке: принесли 5 игрушек, осталось 3). Необходимо заметить, что свидетельством профессиональной бли­зости педагогу эвристического подхода к математическому развитию ребенка является его умение идти на пересмотр, изменение и развитие своих планов и представлений о методике работы с детьми. Склон­ный к эвристике педагог неизбежно сам является субъектом и объек­том образования, осуществляет все виды деятельности, в которые вовлекает детей, т.е. его эвристическое математическое развитие про­исходит одновременно и параллельно с развитием воспитанников. Обобщая сказанное, отметим, что, опираясь на самобытные основы русской философии, интегрируя многие ценности гуманистической педагогики, теория эвристического обучения представляет тем са­мым эффективный инструментарий для математического развития ребенка, тем более, что она адаптирована к дистанционным формам взаимодействия.

Эвристический подход позволяет успешно соединять индивиду­альную творческую самореализацию всех субъектов педагогического процесса с их коллективной современной работой. Обучение, стро­ящееся на атрибутах эвристики, дает ребенку возможность реали­зовать одну из главных своих миссий — открытие внутреннего и внешнего мира, в частности его математических закономерностей, что с точки зрения психологии является естественной способностью и потребностью человека.