Чаще используются самые высокие типы построения ориентировочной основы действия (или типы учения).

4. Важной частью работы преподавателя по применению метода планомерного формирования умственных действий в вузовском обучении становится содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариант в конкретной области знания, которые позволяют значительно (иногда во много раз) увеличить объем подлежащей усвоению информации.

Психолого - педагогический анализ знаний с точки зрения их обязательного и первоочередного усвоения предполагает выделение специальных, логических и психологических составляющих (инвариант).К первым относятся собственно закономерности, факты и методы конкретной науки; ко вторым – логические операции и приемы логического мышления, которые, как правило, жестко не привязаны к данной предметной области и могут быть одинаковы при решении, например, химической, физической или филологической задачи; к третьим – умения планировать свою деятельность, контролировать ее ход, вносить при необходимости в нее коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче.

В высшей школе основное внимание уделяется именно предметнымзнаниям, в то время, как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач очень часто лежат в области недостаточной логической подготовки или кроются в неумении планировать и контролировать свою деятельность.

Это связано с тем, что указанные аспекты профессиональной подготовки часто специально не выделяются в качестве особой учебной задачи, в силу чего соответствующие знания и складываются стихийно и имеют плохие характеристики по ряду параметров.

Основным источником познавательного развития в теории деятельности выступает процесс распредмечивания субъектом мира материальной и духовной культуры, освоение им всего, что создано человечеством в ходе своего исторического развития. Такое распредмечивание возможно только при непосредственном участии другого человека. В теории Гальперина механизм процесса распредмечивания доведен до совершенства

Но чем дольше живет и развивается человек, тем менее прямым и более опосредованным становится участие «другого» в процессе усвоения знаний. Роль преподавателя радикально изменяется. Резко возрастает роль обучаемого, который не только начинает самостоятельно планировать и осуществлять познавательную деятельность, но и впервые получает возможность достигнуть социально значимых результатов в этой деятельности, т. е. внести свой вклад в объективно существующую систему знаний, открыть то, чего не знал преподаватель и к чему он не мог бы подвести обучаемого, детально планируя и расписывая его деятельность.

«Теория…» помогает воспитать «дисциплинированное» или систематическое мышление. Но достоинства и качества мыслительного процесса не могут быть сведены только к дисциплинированности и систематичности, которые характеризуют алгоритмическое, а не эвристическое мышление.

Тема № 5: Психология воспитания. Общая характеристика

Содержание, средства и институты воспитания