Виды учебных действий.

По содержанию: специальные уд – обеспечивают усвоение знаний в их конкретном (предметном) содержании. Их состав, последовательность выполнения определяется логикой конкретной задачи, знанием способов ее решения.

Общелогические уд – обеспечивают формирование общего подхода к анализу учебного материала, способы ориентации в нем независимо от конкретного содержания (преобразование, сравнение, классификация).

По месту: предмет усвоения (научиться запоминать); средство усвоения (выучить наизусть).

По функциям: ориентировочные, исполнительные, контрольные, корректировочные.

По характеру познавательной деятельности: перцептивные, мнемические, умственные (аналитические, сравнительные, обобщающие).

По уровню овладения: внешние, внутренние.

По функциональным особенностям: планирующие, исполнительные, контролирующие, оценочные.

По отношению к проблеме: ставящие проблему, открывающие выход из нее.

По процессу актуализации знаний: репродуктивные, продуктивные, контролирующие, оценочные.

Соотношение всех видов действий в учебниках примерно равно, а в учебном процессе они представлены неодинаково

Свойства учебных действий.

Первичные. Вторичные.

-форма (материальные, внешнеречевые, умственные); - прочность;

-мера обобщенности (S границы действия); - разумность;

-мера самостоятельности - осознанность;

(разделение между педагогом и обучаемыми);

-мера свернутости (количество операций);

- мера освоенности (легкость, скорость выполнения, автоматизированность).

Контрольно – оценочный компонент УД

Действия контроля – сопоставление воспроизводимого действия с образцом.

Виды контроля:

Предварительный – предваряет новый материал. В незнакомой аудитории.

Текущий – пошаговый, пооперационный.

Итоговый – направлен на проверку уровня освоенности материала.

Требования к контролю: объективность (нормы, ТСО), надежность (подтверждает оценку), валидность (адекватность).

Оценка– отражает степень усвоения материала и изменений в субъекте.

Отметка – цифра, числовой показатель успешности деятельности ребенка.

Она таит в себе противоречия, т.к.:

- не учитывает усилий и способностей обучаемого;

- не учитывает динамики освоения предмета обучаемым;

- скрывает смысл оценки.

Таким образом, отметка характеризует личность, а не деятельность. Поэтому важно оценивать знания обучаемого и формировать у него это умение.

Этапы формирования действий оценки у обучаемых:

1. Выделить критерии оценки.

2. По критериям оценивает педагог.

3. Вся группа оценивает по критериям одного студента.

4. Взаимооценка.

5. Оценка самого себя.

6. Введение отметки (Ш.А.Амонашвили)

Виды оценки: ретроспективная, прогностическая; внешняя, внутренняя; положительная, отрицательная, неопределенная; индивидуальная (с самим собой), групповая (с группой).

Тема №5: Теория поэтапного формирования