Умственных действий и понятий П.Я.Гальперина

Содержание теории П.Я.Гальперина

2. Возможности и ограничения использования теории «планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе

1.Любое действие начинается с ориентировки, зная которую, можно действие проконтролировать и скорректировать. А в УД ориентировку пропускают, поэтому школьники делают ошибки.

Свойства ориентировки: степень самостоятельности (самостоятельная / готовая); полнота (полная / неполная); область действия (общая / частная). Сочетаясь между собой, свойства дают 8 типов ООД.

ООД– наиболее важный компонент учебного действия, его управляющая часть.

Ее функции:

- обеспечивает правильность выполнения;

- позволяет из нескольких действий выбрать одно, наиболее рациональное;

- позволяет объяснить сделанный выбор. (Отвечает на вопрос почему?)

В соответствии с типами ООД П.Я.Гальперин выделил 3 типа обучения.

1 тип – ООД самостоятельная, неполная, частная. (ТО)

Достоинство – самостоятельность.

Недостатки: медленный темп усвоения действий, усвоение действия с ошибками, которые потом надо исправлять; исчезает мотивация учения, не формируется самоконтроль, педагог делит обучаемых на способных и неспособных.

2 тип – ООД готовая, полная, частная. (Алгоритмизированное обучение)

П.Я.Гальперин выделил 6 этапов усвоения ООД при 2 типе обучения.

1. Мотивационный

2. Уяснение ООД.

3. Действия в материальной форме.

4. Действия с использованием внешней (громкой) речи.

5. Этап проговаривания шепотом, «про себя».

6. Этап умственных действий.

Переход с одного этапа на следующий этап возможен только при полном усвоении предыдущего. Контроль на 3,4 этапах текущий; на 5,6 этапах итоговый.

Достоинства: быстрое и изначально правильное усвоение действия, высокая мотивация обучения, формируется навык самоконтроля, обучаемых не делят на способных и не способных.

Недостатки: маленькая сфера переноса способа действия, дает педагог, значит не вырабатывается способность к самостоятельному созданию алгоритма действия, требуется высокий уровень педагогической рефлексии.

3 тип - ООД самостоятельная, полная, общая. (РО)

Достоинства: усваиваются наиболее общие способы выполнения действия; широкий спектр переноса способа выполнения; развиваются познавательные процессы (произвольное внимание, память), а также теоретическое мышление.

Недостатки: высокий уровень педагогической рефлексии, проблема профессиональной подготовки.

2. Возможности и ограничения использования теории «планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе

Основные закономерности обучения, описанные в теории планомерного формирования умственных действий, понятий и навыков сохраняют свое значение на всех уровнях обучения, включая и обучение в высшей школе.

Особенности использования метода планомерного формирования при работе со студентами или лицами с высшим образованием заключаются в следующем.

1. Некоторые из этапов формирования умственных понятий (в частности, материальный, а иногда и громкоречевой, могут быть пропущены или работа на них может быт существенно редуцирована.

Но если речь идет о формировании принципиально новых действий или навыков, пропуск этапов может негативно сказаться на таких параметрах действия, как его обобщенность, освоенность и особенно прочность.

На первом этапе, при формировании мотивации первостепенное значение приобретает актуализация профессиональных интересов студентов, включение формулируемой задачи, в контекст будущей профессиональной деятельности