Типология студентов

Психологические особенности юношеского возраста.

1.Общая характеристика психического развития в студенческом возрасте. Специфика социальной ситуации развития студентов на различных курсах

Содержание процесса адаптации первокурсников

Типология студентов

1.Слово студент – усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.

Студент как человек определенного возраста (юность – ранняя взрослость) и как личность может характеризоваться с трех сторон: биологической, социальной, психологической.

1) Биологическая сторона включает в себя тип высшей нервной дея­тельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, рост, черты лица, цвет кожи, глаз, и т. д.

2) В социальной стороне воплощаются общественные от­ношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и так далее;

3) Психологическая сторона представляет собой единство пси­хических процессов, состояний, и свойств личности, от ко­торых зависит успех обучения.

Возраст 17—22 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Характерной чертой нравственного развития является усиле­ние сознательных мотивов поведения.

Повыша­ется интерес к моральным проблемам, преобразование мотивации, системы ценностных ориентаций; интенсивное формирование специальных спо­собностей в связи с профессионализацией выделяют этот возраст как центральный период становления ха­рактера и интеллекта.

Сравнительно с другими пе­риодами жизни, в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, реше­ния вер6ально-логических задач и так далее.

Если говорить о периоде 17- 19 лет, то когнитивное разви­тие в этом возрасте характеризуется совершенствованием абстрактного мышле­ния и использованием метакогнитивныхнавыков.

Абстрактное мышление (мышление на уровне формальных операций) по Ж.Пиажевключает в себя раз­мышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, кото­рые могли бы произойти или не произойти. Юноши проявляют все большую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного. Оно обладает рядом характеристик.

- мышление на уровне формальных опера­ций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам («Давайте предположим, просто ради обсуждения, что...»).

- у юношей такжевозрастает способность планировать и предвидеть.В одном из исследований психолог обращался к второкурсникам и выпускникам колледжей с просьбой описать то, что, по их мнению, может с ними случиться в будущем, и сказать,в каком возрасте с ними произойдут эти события. Испытуемые студенческого возраста могли заглянуть дальше в будущее, чем испытуемые - старшеклассники, их рассказы были более конкретными.

Использование метакогнитивных навыков включает в себя способность размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных умений юноши учатся анализиро­вать и сознательно изменять процессы своего мышления. Решение проблем происходит более эф­фективно в том случае, когда у человека имеется больший запас соответствующей информации.

Итак, когнитивное развитие в юности характеризуется развитием мышления на уровне формальных операций, ростом метакогнитивных умений. Как следствие этого - накопление знаний, развитие компонентов обработки инфор­мации, расширение границ воображе­ния, диапазона суждений и проницательности.

За счет появления новых и совершенствования старых когнитивных умений диапазон мышления юношей становится значительно шире, а содержание мыш­ления — богаче и сложнее. Абстрак­тное мышление оказывает влияние не только на изучение есте­ственных наук и математики, но и на то, как юноши анализируют социальный мир.

«Стадии» студенческого мышления по Перри

1. Начальный дуализм. Авторитарная, дуалистическая интерпретация мира и своего образователь­ного опыта. Поиск истины и стремление к знанию. Деление мира только на хороший или плохой, правильный или неправильный. Роль преподавателей — учить студентов, а их собственная роль — прилежно учиться.

2. Концептуальный релятивизм. Столкновение с разногласиями во мнени­ях, колебаниями и заблуждениями. Постепенное начали признание и одоб­рение разнообразия мнений. Осознание права других людей на наличие отличной от их точки зрения,терпимость по отношению к множеству соперничающих точек зрения.

3. Самостоятельно выбранная пози­ция и ответственность. Твердое определение в позициях, принятие на себя ответственности за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни.

Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития: восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интере­сов, уровня владения определенным кругом логических опера­ций и т. д.

При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспо­собности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен.

В разных вузах эти уровни слегка различаются, но, в общем, они близки между собой, даже если сравнивать столич­ные и периферийные вузы, так называемые престижные и не престижные профессии.

Для успешного овладения гуманитар­нымипрофессиями в вузе студент должен обладать ярко выра­женным вербальным типом интеллекта, широтой познавательных ин­тересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь бо­гатый словарный запас, уметь правильно его использовать, точ­но соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в це­лом высокоразвитое абстрактное мышление.

Молодые люди, претендующие на поступление на есте­ственныефакультеты, должны обладать в первую очередь вы­сокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способ­ностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами. Последнее возможно лишь при наличии высокой степени кон­центрации внимания. Строгость и логичность сужденийу них должна быть безупречной.

Характерная черта личности студентов этих специальностей — в основном неадекватные самооценочные суждения.

Ведущие компоненты в структуре умственных способностей будущих инженеров— высокий уровень развития пространствен­ных представлений и быстрота сообразительности. Кроме того, им необходимо иметь высокий уровень действенно-практического интеллекта.

Вероятно, для развития формально-операциональ­ного мышления необходим определенный уровень интеллекта. Экспериментально установлена взаимосвязь интеллекту­ального развития и успеваемости студентов разных вузов, спе­циальностей и курсов. Плохую успеваемость нередко имеют молодые люди, обнаружившие низкую продуктивность по дан­ным интеллектуальных тестов; более того, значительная часть этих студентов отчисляется уже с первых курсов.

Культурные и социоэкономические факторы, особенно образовательный уровень, играют здесь свою роль.

Зафиксировано возрастание интеллекта в популяции под влиянием повышения уровня и качества образования и социального прогресса.

У людей, владеющих более эффективными методами хранения и из­влечения информации, формируются более полные базы знаний.

В ряде исследований установлена значимая связь коли­чественных показателей интеллекта с доходом семьи, уровнем образо­вания, профессией родителей, типом школы, качеством воспитания и обучения в дошкольных учреждениях.

Обнаружены также различия в интеллекте, обусловленные местом проживания. У городских детей более развит вербальный компонент интеллекта, у деревен­ских — практический, прикладной.

С наступлением ранней взрослости развитие памяти, мышления и других когнитивных процессов не прекращается.

Как важное достижение когнитивного развития во взрослости Клаус Ригель выделяет понимание проти­воречий. Он называ­ет это диалектическим мышлением.Для диалектического мышления характерно синтезирование или интегрирование противоположных мыс­лей. Особо важный аспект диалектического мыш­ления — интеграция идеального и реального. Практический, обычный мир (реаль­ное) служит диалектической коррекцией искусственности абстрактного, формаль­но-операционального мышления (идеальное). В этом, по мнению Ригеля, и заключается сильная сторона мышления взрослого человека.