Когнитивные теории научения

Бихевиоризм сосредоточен на изучении наблюдаемых форм поведения и их последствий.

Когнитивизм изучает психические события, связанные с получением, обработкой и извлечением информации (перцепция, решение проблем, обработка информации, понимание).

В когнитивизме основной акцент переносится на ментальную структуру (общая организация индивидуальных знаний) обучаемого, которая включает приобретенные ранее знания, а также стратегии, которые он может использовать в текущей ситуации.

Когнитивизм (познавать) – подход, изучающий когнитивную (познавательную) деятельность. Он рассматривает, каким образом осуществляется познание.

Предметомкогнитивизма является то, каким образом перерабатывается и хранится информация.

Центральной посылкой когнитивизма является компьютерная метафора – метафора переработки информации. Она связана с разделом компьютерных дисциплин, касающихся искусственного интеллекта. Он пытается определить, в каких аспектах человеческий мозг подобен компьютеру, и имитировать с помощью компьютеров разумное поведение. Ученые, работающие в этой области, либо имитируют функционирование человеческого разума в технике; либо используют компьютерное обеспечение в качестве модели функционирования человеческого мозга.

Когнитивизм интересуется мышлением и пытается ответить на вопросы, как люди становятся мыслителями, и как мы можем сделать их мышление более продуктивным, критическим и творческим.

Мыслителями становятся те, кто овладевает метакогнитивными навыками.

Ученые выделяют 7 типов знаний и навыков, которые направлены на обучение студентов учиться и мыслить:

- базовые операции – обобщение, классификация;

- предметно – ориентированные знания (математические функции, история);

- знания, касающиеся принципов рассуждения (логические);

- знания, касающиеся неформальных принципов мышления, которые могут быть использованы при решении задач;

- метакогнитивные знания - представления обучаемых, касающиеся собственного процесса познания и попыток отслеживать и контролировать свою когнитивную деятельность;

- ценности (этичность, объективность);

- личные мнения (по проблемам окружающего мира, причин явлений и роли случайности и усилий в достижении успеха).

Выделение учеными этих областей привело к развитию разнообразных программ по обучению навыкам мышления (Программа инструментального усовершенствования Фюэрштейна, Стратегическая Программа Эффективного Мышления – СПЭМ (SPELT), техника Взаимного обучения) и оформлению когнитивных подходов.

2.1.Теория Джерома Брунера: научение путем открытий

Когнитивная психология полагает, что обучаемый активно обрабатывает информацию. Она задается вопросом: как он извлекает информацию из среды, как эта информация используется.

Один из вариантов ответов на эти вопросы предлагается в теории Д.Брунера.

В человеке заложена потребность упрощать и осмыслять среду с помощью понятий. На основании понятий мы классифицируем окружающий мир. Кроме этого, мы изобретаем и выделяем множество связей между этими понятиями, т.е. мы их иерархизируем. В результате образуется структура предмета.

Итак, для того, чтобы изучить предмет, надо создать собственные взаимосвязи между понятиями данного предмета, а лучший способ создания системы – самому открыть ее, а не получать в готовом виде. Назначение учебных заведений – создание условий, облегчающих это открытие.

Научение путем открытий – это такое научение, когда обучаемым излагают материал не в законченной форме, а требуют, чтобы они сами организовали его.

Преимущества подхода путем открытий: облегчается перенос и запоминание, повышаются способность решать задачи и мотивация.

Процесс открытия – систематическое следование логическим шагамв поиске обобщающих выводов, как это происходит в научном исследовании.

- Формулировка и прояснение вопроса или задачи.

- Подбор примеров; проведение соответствующих наблюдений.

- Выдвижение гипотез (интеллектуальных догадок, основанных на наблюдениях).

- Разработка и проведение тестов, экспериментов и других наблюдений с целью подтверждения или опровержения гипотез.

- Использование, расширение, обобщение новой информации и «выход ее за рамки»

Педагог руководит этим движением. От него требуется минимальное вмешательство – «посредничество»

Брунер выделяет ряд условий, облегчающих научение путем открытий.

- Настрой – предрасположенность к определенной реакции (настрой на открытие). На настрой влияют наставления: «Запомните материал» - «поверхностный подход». «Найдите отношения между элементами информации» – «углубленный подход»

- Состояние потребности – умеренный уровень возбуждения, взволнованности или готовности обучаемого. (Не быть сонливым, но и не пугаться и не паниковать).

- Овладение конкретикой – степень владения конкретной информацией, относящейся к предмету. Чем шире спектр информации, которой владеет обучаемый, тем выше вероятность выявления отношений внутри этой информации.

- Многообразие обучения – получение информации в разных условиях. Одни и те же предметы должны преподаваться более одного раза, с различным количеством подробностей и с различной степенью абстрагирования.

Рекомендации Брунера.

1. Учебный план предмета должен определяться максимально глубоким пониманием основополагающих принципов, которые задают структуру этого предмета. Прежде чем разделять понятия «осина», «ольха», надо определить их общность – «древесина».

2. Любой предмет можно преподнести любому ребенку в той или иной правдивой форме.

3. Наиболее полезным подходом к организации тем обучения является спиральный учебный план. Он развивает темы на разных ступенях обучения.

4. Обучаемого необходимо научить определять вероятность своих догадок. «Аргументированная догадка» - более точна, чем слепая попытка, но менее точна, чем умозаключение. Отучить от догадок – подавить процесс совершения открытий.

5. Использование как можно большего числа пособий. Они помогают приобрести прямой или косвенный опыт и способствуют формированию понятий.

Интерес к научению путем открытий проявляется в конструктивистских подходах.

Учебные планы научения путем открытий предлагают идеи, которые проверяют возможности обучаемых, содержат проблемы и задачи, приводят к реорганизации знаний.

Эти подходы хороши особенно для естественных наук.

2.2.Теория Дэвида Аусюбеля: научение путем рецепции

Большинство людей научаются чему – то путем рецепции (восприятия), т.е. они получают знания в относительно законченной форме. При таком обучении используется экспозиционное бучение – прием, при котором педагог отвечает за поиск и организацию информации для обучаемых и преподнесение этой информации.

Открытия – пустая трата времени. Такой подход директивный. Но в нем есть компромисс между директивным обучением (центрированном на педагоге) и конструктивистском (центрированном на обучаемом)

Теория Аусюбеля занимается «осмысленным вербальным научением». Согласно Аусюбелю, объект обретает смысл, когда он связан с чем – то, уже известным (понятие «Автомобиль» – образ автомобиля).

Осмысленное обучение требует усвоения родственных понятий, с которыми можно соотнести (присоединить) новый материал. Присоединение может быть производным и коррелятивным.

При производном новый материал очень похож на уже знакомый. Его можно вывести из старого.

При коррелятивном материал достаточно новый и требует некоторых изменений и в существующей когнитивной структуре «Зебры и ослы»

В теории Аусюбеля важной переменной является легкость, с которой обучаемый может разграничить новый материал и предшествующее научение. Она определяет устойчивость изучаемого материала. Он считает, что если информация напоминает предшествующие знания (производное присоединение), то она быстро забывается. Наоборот, если новая информация отличается от предшествующей сильно (коррелятивное присоединение), то она сохраняется дольше.

В модели Аусюбеля конструирование нового знания полностью зависит от предшествующего осмысленного научения. В этом плане он близок Брунеру.

Говоря о когнитивной структуре (знаниях), Аусюбель отмечает, что она представляет собой иерархическое образование, где на вершине находится общее понятие, а по краям конкретные. Обучение должно двигаться от общей идеи к деталям и конкретным примерам. Это тоже близко к спиральному плану Брунера.

Предварительные организаторы – сложный набор идей и понятий, предлагаемых обучаемому перед изложением материала, который следует изучить.

Функции организаторов:

– обеспечить когнитивную структуру, к которой можно будет привязать новое знание;

- улучшить припоминание.

Использование организаторов эффективно, когда:

- обучаемые не обладают соответствующей информацией, с которой они могут соотнести новое знание;

- соответствующая присоединяющая информация есть, но маловероятно, что она будет распознана обучаемыми как таковая.

Характеристики предварительных организаторов.

1. Их представляют до начала занятия.

2. Они должны оживлять в памяти предшествующие знания, которые соответствуют проводимому занятию.

3. Они соответствуют более высокому уровню абстракции, чем ранее изложенный материал, т.е. это более широкие понятия.

4. Они делают наглядной связь между предшествующими знаниями и текущим занятием.

Типыорганизаторов: экспозиционный (используется при абсолютно новом материале), сравнительный (используется при знакомом материале).

Какой подход лучше. Имея различия, эти подходы не столь уж различны. Каждый из них миеет свои области применения.

Научение путем открытий можно использовать при работе с людьми, не имеющими большого запаса информации, с которой можно соотнести новое знание. Экспозиционные подходы в этом случае не всегда будут наполнены для обучаемых смыслом.

Можно использовать его для проверки осмысленности нового научения, например, попросить обучаемых обобщить примеры, к которым может быть приложено новое знание.

Обучаемые более охотно используют в новых ситуациях информацию, которую открыли сами.

Подходы путем открытий более мотивирующие, чем экспозиционные.

Экспозиционные подходы более эффективны с точки зрения экономии времени и сил.

3.Социально – когнитивная теория научения Альберта Бандурыобъясняет социальное научение человека через подражание, используя принципы оперантного обусловливания наряду с исследованием интеллектуальных действий (воображение, предвидение)

Социально приемлемое поведение человека меняется от культуры к культуре. Задача семьи, школы и других институтов воспитания стимулировать развитие адекватного поведения (социализацию)

Основные положения теории

1. Большая часть социального научения происходит через подражание (научение через наблюдение). Копирование поведения других — широко встречающийся феномен.

2. Когда подражательное повеление приводит к положительным последствиям или удалению чего – то неприятного, оно становится более вероятным.

Источники подкрепления в подражании: прямое и косвенное.

Прямое подкрепление происходит, когда последствия ведут к подкреплению.

Например, когда родители хва­лят ребенка за правильное повторение слова или ползунка за то, что он катнул мяч обратно к матери.

Подражательное поведение эффективно для дости­жения цели, например, получение бутылки молока в ответ на просьбу о молоке. Даже если ребенок может научиться говорить «молоко» частично в результате подражания, а частично - в результате того, как мо­дель его подкрепляет, маловероятно, что он начнет говорить «молоко» до тех пор, пока кто-либо иногда не будет говорить «молоко», подавая его ему.

Прямое подкрепление- тип подкрепле­ния, воздействующий на данного человека пря­мо, а не косвенно.Эталонная модель— эталон для подража­ния. Учитель, например.

Косвенное подкрепление— подкрепление как результат наблюдения какого-либо под­крепляемого поведения. Оно состоит в получении чего-то вроде вто­ричного, следовательно, косвенного, подкрепления от наблюдения того, как кто-то ведет себя определен­ным образом. Подражая, наблюда­тели зачастую ведут себя так, как если бы они получали подкрепление, на самом деле не полу­чая такового; скорее, они знают или просто предполагают, что модель получает подкреп­ление. По логи­ке наблюдателя, если некто будет вести себя подобным образом, то он получит такое же подкреп­ление.

Косвенное подкрепление может привести наблюдателя к неэффективному поведе­нию в течение продолжительного времени.

Эффекты подражания

Исследование реакций, включенных в научение через наблюдение, наводит на мысль о том, что су­ществует три типа подражательного поведения. Бан­дура описывает их как эффекты подражания: эффект моделирования, тормозяще-раскрепощающий эффект и эффект индук­ции.

Эффект моделирования - тип подража­тельного поведения, состоящий в научении но­вым реакциям.

Он заключается в усвоении ново­го поведения в результате рассматривания модели, выполняющей данное поведение,

Тормозяще-раскрепощающий эффект -тип подражательного поведения, происходя­щий в результате либо подавления (торможе­ние), либо появления (раскрепощение) ранее усвоенного девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения.

Торможение— в научении через подража­ние — подавление ранее усвоенного поведения. Иногда происходит при обнаружении наблюдателем того, что модель наказывается за поведение.

Раскрепощение— появление подавляемого поведения.

Эффект индукции— подражательное поведение, при котором наблюдатель не копирует реакции модели, а просто ведет себя сходным образом. Он проявля­ется, когда наблюдатель предпринимает действия родственные (но не идентичные) действиям модели.

Например, человек может служить моделью щедрости, если он на общественных началах помога­ет в работе школы, церковной общины, гражданских организаций. Некоторые из соседей по его примеру могут проявить щедрость различными способами. Один может сделать взнос в местную благотвори­тельную организацию, другой может пожертвовать приз для церковной лотереи, третий может быть щедр на советы. Ни один из этих наблюдателей не подражает в точности действиям модели, но каждый демонстрирует родственное поведение, включающее разные аспекты щедрости.

Другую иллюстрацию эффекта индукции можно обнаружить в эффекте толпы, который иногда про­является на спортивных соревнованиях. Подбадри­вающий крик одного человека может вызвать апло­дисменты и овацию всей толпы; свист и улюлюканье другого может вызвать сходное поведение у других. Подобно этому, когда люди начинают вставать для заслушивания национального гимна, многие встают, не вполне осознавая, почему и для чего они это дела­ют.

Эффект толпы— тип подражательного поведения, вовлекающий большие группы лю­дей.

Процессы научения через наблюдение: процессы внимания,процессы сохранения, процессы процессы двигательного воспроизведения, мотивационные процессы.

Процессы внимания. Мы учимся многому у людей, за которыми внимательно наблюдаем. Наблюдение носит выборочный характер. Действия, которые не представляют для нас никакой ценности, не привлекают нашего внимания.

На процессы внимания воздействует множество различ­ных факторов. Они включают силу модели, а также различимость, сложность и преоблада­ние стимулов. В число не менее важных характерис­тик учащегося входят возбуждение (мотивация), ус­тановка восприятия (готовность к наблюдению) и история предшествующих подкреплений.