Специальные гуманистические программы

1.1. Согласно Торндайку, Животные обучаются методом проб и ошибок, инсайт в этом случае отсутствует. Люди обучаются также. В определенной ситуации человек производит разнообразные реакции до тех пор, пока какая-то из них не приведет к решению вопроса. Эта реакция заучивается или закрепляется. Таким образом, научение включает закрепление связей между стимулами и реакциями (connection - связь)

Связи образуются либо, благодаря совмещению (смежности) - одновременному появлению событий (Павлов, Уотсон), либо через подкрепление – последствия реакции приводят к тому, что она заучивается (Э.Торндайк, Б.Скиннер).

Законы научения Э.Торндайка.

Закон эффекта. Наиболее вероятно повторение реакций, предшествующих появлению состояния удовлетворения. Состояние, которое человек пытается повторить или не избегает.

Повторение реакций, предшествующих появлению состояния неудовольствия, менее вероятно.

При этом состояние неудовольствия не позволяет забыть поведение, которое его вызвало, а приводит к тому, что обучаемый делает что – либо другое (шпаргалки)

Закон готовности. Научение определенным реакциям более или менее вероятно в зависимости от готовности обучаемого: созревание, предшествующее научение. Состояние удовлетворения - вознаграждения – появляется тогда, когда человек готов что – то делать и имеет возможность делать это. Отсутствие возможности делать то, к чему он готов, вызывает состояние неудовольствия – наказание.

Закон упражнения (аннулирован). Связи становятся более прочными с каждым повторением (упражнением). Экспериментальные исследования показали, что повторение само по себе не порождает научения (1930)

Дополнительные законы.

Закон множественных реакций. Научение предполагает порождение многообразных реакций до тех пор, пока одна из них не приведет к желаемому результату (метод проб и ошибок).

Закон установки или отношения. Научение часто зависит от заранее установленных отношений или тенденций реагировать определенным образом (установок).

Закон доминирования элементов. Организмы реагируют на наиболее важные элементы ситуации (ящик – потолок – веревка - рычаг).

Закон реакции на аналогии. При попадании в новую ситуацию люди склонны действовать по подобию аналогичного случая.

Применение теории Торндака в педагогике.

Вознаграждение правильных попыток. Педагогам необходимо обеспечивать учащимся возможность порождать разнообразие реакций, а правильные из них – вознаграждать. При вознаграждении и наказании следует учитывать конкретную ситуацию, ребенка и его готовность.

Установление отношений. Учителя часто оказывают влияние на формирование отношений учеников (могут поддерживать развитие у них ценности творчества)

Культурный фон и непосредственное окружение не только воздействуют на то, как человек реагирует, но и определяют, что будет рассматриваться им как удовлетворяющее или нет (учебный достижения или популярность).

Готовность. Чтобы оценить и усилить готовность, необходимо иметь сведения об эмоциональном и интеллектуальном развитии обучаемых, их мотивации.

Привлечение внимания (основано на законе доминирования элементов). Необходимо тщательно подходить к вопросу расстановки акцентов.

Обобщение. (перенос, реакция по аналогии) Облегчение переноса возможно через указание разнообразия ситуаций, в которых отдельная реакция или правило применимы.

В целом педагогические аспекты идей Э.Торндайка более подходят для директивных методов обучения.

1.2.Скиннер выделил 2 типа поведения: респондентное и оперантное. Респондентное поведение – реакция, вызванная известным спцифическим стимулом (безусловные реакции).

Оперантная реакция – не вызывается стимулом, а исходит от самого организма.

Эта опреация подчинена законам оперантного обусловливания.

Оперантное обусловливание (ящик Скиннера). Отличительный стимул – стимул, воспринимающийся организмом.

В оперантном обусловливании отличительный (подкрепляющий) стимул вызывает реакцию.

Первичный подкрепляющий стимул – подкрепляет в отсутствие какого – либо научения (еда).

Условный подкрепляющий стимул – не оказывает подкрепляющего воздействия до совмещения с первичным подкрепляющим стимулом (похвала, деньги, социальный престиж)

Позитивный подкрепляющий стимул – увеличивает вероятность появления реакции при добавлении к ситуации (вознаграждение)

Негативный подкрепляющий стимул увеличивает вероятность появления реакции, предшествующей его удалению.

Позитивное подкрепление (вознаграждение) – улыбка учителя, похвала, отметка. Экзамен – подготовка – «5» - Будет учиться и впредь.

Негативное подкрепление (облегчение) – угрозы, наказания, неудачи, насмешки. Учитель высмеивает неправильные ответы – отвечает тогда, когда уверен в своей правоте – не высмеивают – Впредь будет отвечать, когда уверен в своей правоте.

Позитивное наказание (кара) – двойка, вызов родителей. Ведет урок – Болтает с соседом – вытирать пыль. – Не будет болтать.

Негативное наказание (штраф) – лишение позитивного стимула «Оставлю без сладкого» Обещает экскурсию. – Плохо себя ведет. – Экскурсия отменяется. – будет хорошо вести себя до поездки на экскурсию.

Аргументы против наказания.

- Не демонстрирует и не подчеркивает желаемое поведение, а привлекает внимание к тому, что не полезно;

- сопровождается нежелательными эмоциональными эффектами, которые могут ассоциироваться с тем, кто наказал, а не с тем, за что наказывают;

- не всегда ведет к устранению реакции, часто к ее подавлению;

- часто просто не действует.

Аверсивный (негативный) и позитивный контроль.

Типы режимов подкрепления:

- непрерывное – подкрепляется каждая правильная реакция;

- периодическое – не каждая реакция подкрепляется;

- режим пропорциональной нормы – периодический режим, основан на интервале времени;

- фиксированный режим – подкрепление после определенного периода времени;

- случайный режим – случайны интервалы времени и количество попыток;

- комбинированный режим – комбинация различных режимов.

На первых этапах обучения лучше непрерывный режим, а затем периодическое подкрепление.

Педагогические аспекты принципов оперантного обучения.

1. Использование в программированном обучении. Систематическая подача информации посредством текстовых обучающих программ.

2. Использование методов позитивного контроля.

3. Использование техник позитивного подкрепления.

4. Точное и систематическое применение принципов оперантного обучения наиболее эффективно в работе с умственно отсталыми детьми.