Стадии развития взрослого мышления по Шайи.
Шайисчитает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми к этому времени обладают.
Он полагает, что в детстве, отрочестве и юности мы приобретаем все более сложные структуры для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода. Шайи называет его периодом приобретения.
В ранней взрослости мы используем свои интеллектуальные способности, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. И Шайи называет это время периодом достижения.
Это важный период в когнитивном развитии взрослого человека, период, в котором мы применяем в жизни наши способности думать, решать проблемы и принимать решения. Однако речь здесь не о решении заданий интеллектуальных тестов или даже абстрактных проблем. Большей частью подразумевается, что достигший взрослости человек должен принимать личные решения, которые складываются в план его жизни.
Люди, которые успешно справляются с этим, приобретают определенную степень личной независимости и переходят к следующей фазе в использовании когнитивных навыков — периоду социальных обязанностей.
Для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека.
За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.
Важную роль в становлении такого склада мышления играет овладение приемами учебной деятельности, к которым следует отнести:
- прием предварительной подготовки к предстоящей лекции, актуализация необходимых для ее восприятия знаний. Особенно он ценен в математике и других точных науках. К сожалению, к этому приему прибегает столь малое количество обучающихся (14% первокурсников 15% пятикурсников, 16,7% вечерников), что практически приходится констатировать отсутствие его в арсенале наших студентов.
- углубленное изучение студентами наиболее важных, профессионально значимых учебных дисциплин. Среди первокурсников этим приемом пользуются 75%, среди пятикурсников — 84,6%.
- прием предпочтительного начала самостоятельных занятий с трудных (легких) предметов. Малоподвижные флегматики медленно втягиваются в работу, поэтому им лучше начинать занятия с легких предметов. Быстро утомляющиеся меланхолики со слабой нервной системой вряд ли могут оставлять сложные предметы на конец. Им следует за трудный материал приниматься со свежими силами.
Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологическою, социального развития.Поэтому этот возраст считается самым благоприятным для получения специального образования, открытий, продвижения в карьере.
Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.
Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Необходимость в специализации приводит к сужению сферы интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы, которые становятся все более актуальными. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
2. Первые месяцы обучения в вузе связаны с процессом адаптации.
Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:
1) адаптация формальная, касающаясяпознавательно-информационного приспособлениястудентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней и к ее требованиям;
2) общественная адаптация,т.е. процесс внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;
3) дидактическая адаптация,касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.
Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.
Среди главных трудностей адаптации к обучению в вузе обычно выделяются следующие:
- отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;
- неопределенность мотивации выбора профессии;
- поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
-неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности;
- налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие
- отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, словарей, справочников, указателей анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.
Процесс адаптации может вызывать нервные срывы и стрессовые реакции и обусловить сравнительно низкую успеваемость первокурсников и трудности в общении.
Одной из основных задач работы с первокурсниками является ознакомление их с методами рационализации и оптимизации самостоятельной работы. При хороших же потенциальных возможностях, высокой интеллектуальной лабильности студента, которая служит критерием хорошей обучаемости, педагог имеет основания предъявить к нему более высокие требования, апеллировать к его волевым качествам.
Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.
Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники - к академической работе.
3.Разработанная Лисовским типология студентоввыглядит следующим образом:
1. «Гармоничный».Выбрал свою специальность осознанно. Учится оченьхорошо, активно участвует в научной и общественной работе.
Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом.
Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный товарищ.
2. «Профессионал».Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо.
Ориентирован на послевузовскую практическую деятельность, поэтому в научно-исследовательской работе участвует редко.
Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него — хорошая учеба.
Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.
3. «Академик».Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на «отлично».
Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.
4. «Общественник».Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно.
Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.
5. «Любитель искусств».Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко, так как его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства.Ему свойствен развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.
6. «Старательный».Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет.
Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы.
7. «Середняк».Учится «как получится», не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно кончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения.
8. «Разочарованный».Человек, как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно кончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.
9. «Лентяй».Учится, как правило, слабо, по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О своем профессиональном призвании не задумывается всерьез.
В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает.
В студенческой группе к нему относятся как к «балласту». Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в сфере досуга.
10. «Творческий».Ему свойствен творческий подход к любому делу — будь то учеба, или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу «мне это интересно» или «мне это не интересно».
Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.
11. «Богемный». Как правило, успешно учится на так называемых «престижных» факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно.
«Обо всем» наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется, главным образом, «модными» течениями. Всегда имеет «свое мнение», отличное от мнения «массы». Завсегдатай кафе, модных дискоклубов.
Тема № 2: Характеристика зарубежных теорий обучения
Дата добавления: 2017-08-01; просмотров: 1290;