Диагностика и их развитие

По проблеме общих и музыкальных способностей человека работали психологи и педагоги, такие как Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, К. В. Тарасова, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. Н. Зимина и др.

Б. М. Теплов определяет способности как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Базисом способностей являются анатомо-физиологические задатки человека. Показателями проявления способностей ученый В. Д. Шадриков называет производительность, качество и надежность выполнения человеком деятельности.

Комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности, объединяется понятием музыкальность. Психолог Б. М. Теплов утверждал, что основной признакмузыкальности – это музыкальная отзывчивость на музыку. По мнению Б. М. Теплова, основными музыкальными способностями являются:

1) ладовое чувство – способность различать лад мелодии, эмоционально воспринимать музыку;

2) музыкально-слуховые представления – способность запомнить музыкальное произведение, воспроизвести мелодию по памяти;

3) чувство ритма – способность различать и воспринимать слухом выразительность ритма и точно воспроизводить его в движении.

К неосновным музыкальным способностям относят: динамический и тембровый слух, музыкальное мышление, музыкальное воображение, музыкальная память.

Для определения уровня развития музыкально-слуховых представлений можно попросить ребенка :1) спеть песню без музыкального сопровождения; 2) подобрать мелодию знакомой песни на металлофоне; 3) повторить за педагогом голосом играемые на инструменте звуки и другие задания.

Для определения уровня развития чувства ритма ребенку предлагают: 1) прохлопать метрическую долю знакомой песни; 2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («Спой песню руками»); 3) воспроизвести ритмический рисунок мелодии шагами на месте, а затем в продвижении вперед.

Диагностика проводится на индивидуальных занятиях и по небольшим подгруппам в игровой форме. Педагог обращается к ребенку: «Мы с тобой будем играть в очень интересную игру. Я буду начинать знакомые песенки, а ты заканчивать». Оценка: высокий уровень – ребенок правильно выполняет все задания; средний уровень – ребенок справился с помощью педагога; низкий уровень – ребенок не справился с большинством заданий.

По результатам диагностических исследований проводится коррекционная работа по развитию музыкальных способностей детей в различных видах музыкальной деятельности. Ладовое чувство – эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у детей при слушании музыки, в исполнительстве, творчестве, т. к. в основе любой музыкальной деятельности лежит необходимость прочувствования настроения музыки.

Музыкально-слуховые представления развиваются в тех видах деятельности, где требуется различение и воспроизведение мелодии по слуху (в пении, в игре на звуковысотных музыкальных инструментах). Например, прежде, чем сыграть мелодию на металлофоне, ее нужно сначала неоднократно услышать и запомнить. Чувство ритма развивается в музыкально-ритмических движениях, а также в пении и в игре на музыкальных инструментах.

Таким образом, музыкальные способности развиваются во всех видах музыкальной деятельности с учетом индивидуального подхода к детям на основе проведенной педагогом диагностики.