Аттестационные педагогические измерительные материалы

1. В России понятие «стандарт образования» появилось:

– в начале 90-х годов;

– в 2004 году;

– в 2009 году.

2. Причина появления стандарта первого поколения (2004):

– сохранение единого образовательного пространства страны;

– изменение образовательной парадигмы;

– общемировой процесс перехода от индустриального общества к информационному.

3. Стандарт второго поколения для начального общего образования (1-4 классы) был принят:

– в 2009 году;

– в 2010 году;

– в 2012 году,

4. Новая дидактическая модель образования основана на…

– компетентностной парадигме образования;

– знаниевой парадигме образования;

– традиционной парадигме образования.

5. Стандарт второго поколения – это:

– совокупность требований к структуре основных образовательных программ, требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ;

– требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания;

– обязательный минимум содержания.

6. Цель деятельностного подхода в образовании:

– развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;

– усвоение системы знаний;

– формирование умений и навыков.

7. Теоретическое мышление формируется:

– в учебной деятельности;

– в игровой деятельности;

– в научной деятельности.

8. Содержание учебной деятельности составляет:

– система научных понятий;

– система представлений;

– система упражнений.

9. Умственное развитие…

– зависит от содержания обучения;

– не зависит от содержания обучения;

– зависит от общего развития.

10. Рабочая программа по русскому языку является составной частью…

– содержательного раздела основной образовательной программы начального общего образования;

– целевого раздела основной образовательной программы начального общего образования;

– организационного раздела основной образовательной программы начального общего образования.

11. Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников – это:

– познавательная цель изучения русского языка в начальной школе;

– социокультурная цель изучения русского языка в начальной школе;

– лингвокультурологическая цель изучения русского языка в начальной школе.

12. В рабочей программе по русскому языку представлены:

– три содержательные линии;

– две содержательные линии;

– одна содержательная линия.

13. Метапредметные результаты – это освоенные…

– универсальные учебные действия;

– повышенный уровень достижения предметных планируемых результатов;

– базовый уровень достижения предметных планируемых результатов.

14. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач – это:

– метапредметный планируемый результат;

– предметный планируемый результат;

– личностный планируемый результат.

15. Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека – это:

– личностный планируемый результат;

– метапредметный планируемый результат;

– предметный планируемый результат.

16. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение – это:

– предметный планируемый результат;

– личностный планируемый результат;

– метапредметный планируемый результат.

17. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета – это:

– повышенный уровень в достижении планируемых результатов;

– базовый уровень в достижении планируемых результатов;

– обязательный уровень в достижении планируемых результатов.

18. Умение характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) – это:

– базовый уровень достижения планируемых результатов;

– повышенный уровень достижения планируемых результатов;

– пропедевтический уровень достижения планируемых результатов.

19. Соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи и умение оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала) – это:

– повышенный уровень достижения планируемых результатов;

– пропедевтический уровень достижения планируемых результатов;

– базовый уровень достижения планируемых результатов.

20. Умение выявлять слова, значение которых требует уточнения – это:

– базовый уровень достижения планируемых результатов;

– повышенный уровень достижения планируемых результатов;

– пропедевтический уровень достижения планируемых результатов.

21. Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция – это:

– регулятивные УУД;

– познавательные УУД;

– коммуникативные УУД;

– личностные УУД.

22. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий – это:

– познавательные УУД;

– коммуникативные УУД;

– личностные УУД;

– регулятивные УУД.

23. Планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли – это:

– коммуникативные УУД;

– личностные УУД;

– регулятивные УУД;

– познавательные УУД.

24. Задание типа «Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове поясок?

1) суффикс и окончание;

2) приставка и окончание;

3) приставка, суффикс и окончание;

4) других частей слова нет» направлено на проверку достижения:

– повышенного уровня планируемых результатов;

– базовых знаний и умений;

– остаточных знаний.

25. Задание типа «Найди слово, в котором есть приставка по-. Обведи номер ответа:

1) поляна; 2) погода; 3) повар; 4) почтовый» направлено на проверку достижения:

– базовых знаний и умений;

– повышенного уровня планируемых результатов;

– остаточных знаний.

26. Задание типа «Отметь словосочетание, в котором есть имя прилагательное мужского рода в родительном падеже:

1) морозным утром; 2) морозного дня; 3) морозной ночи; 4) морозному воздуху» направлено на проверку достижения:

– базовых знаний и умений;

– повышенного уровня планируемых результатов;

– остаточных знаний.

27. Задание типа «Внимательно прочитай, догадайся, какими частями речи являются эти слова, и запиши:

Признаки слова №1: относится ко второму склонению, употреблено в форме единственного числа, предложного падежа.

Признаки слова №2: стоит в форме единственного числа, женского рода, предложного падежа; в предложении является определением» направлено на проверку достижения:

– повышенного уровня планируемых результатов;

– базовых знаний и умений;

– остаточных знаний.

28. Задания типа «Распредели в две группы: 1) словосочетания, 2) предложения: о долгожданном лете, объявил маме, началась гроза, грохотал вдали, сверкнула молния, учительница улыбнулась» направлено на проверку достижения

– базовых знаний и умений

– повышенного уровня планируемых результатов

– остаточных знаний

29. Задания типа «Составь из данных слов теплый, ласкает, деревьев, верхушки, ветер, (по) тропинке, хлопотливые, бегают, (в) лесу, муравьи два словосочетания и два предложения» направлено на проверку достижения:

– повышенного уровня планируемых результатов;

– базовых знаний и умений;

– остаточных знаний.

30. На персонифицированную итоговую оценку в начальной школе не выносятся:

– личностные результаты;

– предметные результаты;

– метапредметные результаты.

31. Стандартизированная итоговая работа по русскому языку ориентирована:

– на оценку предметных результатов и выявление уровня овладения учащимися универсальными учебными действиями;

– на оценку предметных результатов;

– выявление уровня овладения учащимися универсальными учебными действиями.

32. Если учащийся в итоговом диктанте допустил не более 6 орфографических ошибок, результат написания оценивается как…

– справился на базовом уровне;

– не справился;

– справился на повышенном уровне.

33. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе направлена на оценку…

– способности выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде, и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий;

– способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи;

– способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи на основе сформированных универсальных учебных действий.

34. Оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу позволяет:

– ретроспективная оценка;

– рефлексивная оценка;

– оценка учителя.

35. В условиях формирования учебной деятельности контроль со стороны учителя выполняет…

– диагностическую и корректирующую функции;

– оценочную функцию;

– воспитывающую функцию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение парадигмы образования – ориентация стандарта не на процессуальные нормы, а на состав требований к результату образования в условиях его вариативности – не только отвечает внешним потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет образовательный процесс по ряду аспектов, и, в первую очередь, вынуждает учителя отойти от позиции «урокодателя» и стать профессионалом, гарантирующим научение каждого обучающегося.

Высокотехнологичный мир стремительно меняется день ото дня. У детей XXI в. должна быть воспитана привычка к переменам, нововведениям, необходимо научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать ее. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности свойственна именно младшему школьнику.

В стандарте говорится, что современная школа должна воспитать «готовность человека к инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

Практика убедительно показала, что даже при неукоснительном соблюдении всех предписаний и инструкций «гарантированные результаты» в педагогике невозможны. Для получения ожидаемых результатов учитель должен иметь возможность в достаточно широких пределах варьировать используемые им педагогические средства (в том числе – и содержание учебных пособий) с целью адаптации образовательного процесса к особенностям и потребностям контингента учащихся, к специфике местных условий и требований.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. – 360 с.

2. Воронцов А.Б. Истоки деятельностной педагогики. // Образовательная политика. – 2011. – № 6 (56). – С. 46-51.

3. Воронцов А.Б., Заславский В.М. Контрольно–оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка. http:\\ www.ouro.ru/files/0-136.doc

4. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности. // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 2.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 c.

6. Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе. Реализация си-стемно-деятельностного подхода в начальной школе / А. К. Дусавицкий [и др.]. – М.: ВИТА–ПРЕСС, 2012. – 288 с.

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

8. Карабанова О.А. Учимся учиться! http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

10. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 10.

11. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. –
39 с.

12. Кузнецов А.А. Основные направления деятельности академии по созданию и внедрению школьных стандартов нового поколения. – http://rusacademedu.ru/

13. Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12–13.

14. Матвеева Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе: пособие для учителя // Е.И. Матвеева, О.Б. Панкова, И.Е. Патрикеева. – М.: ВИТА–ПРЕСС, 2011. – 168 с.

15. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

16. Мисаренко Г. На пути к образовательным стандартам. // Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 62-68.

17. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современных технологий обучения. // Управление начальной школой. – 2009. – № 4. – С. 4-9.

18. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. – Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

19. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2013. – 80 с.

20. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

21. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе. / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский,
С.В. Клевцова, А.С. Малышева. Под ред. А.Б. Воронцова. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 208 с.

22. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. /
Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 192 с.

23. Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока. / О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.И. Наумова; под ред. Н.И. Наумовой. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2013. –
142 с.

24. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2011. – 112 с.

Оглавление

Введение....................................................................................................... 3

Глава 1.Стандарт как условие осуществления права на образование 4

1.1. История разработки стандартов общего образования........... 4

1.2. Характеристика федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 6

1.3. Компоненты ФГОС............................................................................ 7

Глава 2. Научные основы школьных стандартов и их структура 9

2.1. Фундаментальное ядро содержания общего образования.... 9

2.2. Системно-деятельностный подход............................................. 10

2.3. Основная образовательная программа начального общего образования 13

2.4. Примерная и рабочая программы по русскому языку.......... 14

Глава 3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ 17

3.1. Общая характеристика требований........................................... 17

3.2. Уровневый подход в достижении планируемых результатов 18

3.3. Универсальные учебные действия как метапредметные результаты освоения ООП НОО 22

3.4. Функции и номенклатура универсальных учебных действий 23

Глава 4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по русскому языку................................................................................................................................ 30

4.1. Оценка достижения предметных планируемых результатов по русскому языку 30

4.2. Оценка достижения метапредметных планируемых результатов по русскому языку 35

4.3. Критериальное оценивание образовательных достижений обучающихся 35

Глава 5. Урок и особенности его организации в условиях реализации ФГОС 39

5.1. Требования к современному уроку русского языка............... 39

5.2. Этапы подготовки и проведения урока русского языка....... 43

5.3. Технологическая карта урока как новое средство педагогической деятельности в условиях введения ФГОС НОО.......................................................................................................... 45

5.4. Уроки контроля и оценки............................................................... 59

5.5. Аттестационные педагогические измерительные материалы 71

Заключение............................................................................................... 79

Список литературы................................................................................. 80