Структурные компоненты уроков русского языка

Начало урока обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, учитель выясняет: все ли дети на своих местах, при­готовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр., успокоились ли дети после шумной перемены. Учитель приветствует детей, объ­являет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Учитель отмечает отсутствующих. Дежурные ученики докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин).

Проверка домашнего задания: учитель просматривает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная проверка письменного упражнения; устные ответы учащихся по теоретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки письменных работ или выполнение учащи­мися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось до­ма. Используется также прием построения модели, схемы, табли­цы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами состав­ляют задание для своих воображаемых учеников.

Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2-3 человек для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим пись­менным заданием у доски.

Если учитель работает с отметками, то выставляется заслужен­ный балл. В школе применяется так называемый поурочный балл, который не должен быть основной формой оценки знаний и уме­ний, он выполняет вспомогательную роль.

В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в I—II классах. На этот компонент урока отводится до 15 мин.

Подготовка к новому материалу. Необходимо за­интересовать детей, создать положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, вы­яснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава слова, например под-снеж-ник:

Другие варианты психологической подготовки к новому:

игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень». Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем +-ник - подъемник.

При удачной подготовительной работе переход к новому может оказаться не только логичным, но даже почти незамет­ным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают и название, и роль, и место суффикса в слове.

После первого знакомства с суффиксом на подступах к форми­рованию понятия 2-3 мин затрачиваются на письменную работу -запись ряда слов, имеющих суффикс: под-свеч-ник, пере-воз-к-а, вы­брос-ил, на-конеч-нык, вы-бег-а-ю и т.п.

Далее - формирование понятия, т. е. подведение нового поня­тия «суффикс» под ближайший род «часть слова» и выделение существенных признаков:

Дальнейший шаг к новому - формулирование грамматическо­го определения, сверка его с тем определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных при­мерах.

На новый материал уходит до 20 мин.

Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный ана­лиз и запись в три столбика:

Даны корни: -сад-, -вод-, -город-.

Образовать слова с любыми суффиксами; возможны приставки и окончания. Предположим, что дети образуют слова садовый, садовник, подводник, городок, городской, пригородный и пр.

Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение.

Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т.е. к тео­рии; на первичном этапе проверяются признаки суффикса:

а) стоит после корня - проверяется стык корня и суффикса; учитель для этого случая подбирает более или менее трудные сло­ва: лун-н-ый, скольз-к-ий, корова Крас-авк-а, спут-ник, перед-ок,числ-итель и т. п.;

б) с помощью суффикса образуются новые слова - в этом дети убеждаются сами, образуя эти новые слова;

в) суффикс придает слову новое значение - школьники дают толкование каждого слова, все они имеют вполне самостоятель­ные значения. Если же образовать несколько слов с одинаковым суффиксом, то нетрудно заметить сходство их значений: дом-ик, нос-ик, ключ-ик; плот-ник, огород-ник, печ-ник и т.п. Так в процес­се закрепления вводятся новые знания, новые варианты мате­
риала.

Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепле­ние практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при Орфографическом комментировании, в видах диктанта, дру­гих упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служи! самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т.е. сочи­нение, изложение, другая письменная творческая работа.

Планирование уроков и подготовка к ним

Основа планирования - программа по русскому языку. В ней намечены и основные цели курса, и его содержание, последова­тельность разделов и тем, и умения учащихся, виды работы учите­ля и учащихся.

Затем учитель обращается к учебнику. Напомним, что в усло­виях современного плюрализма программ и учебников последние должны строго соответствовать друг другу: например, если школа (или учитель) работает по системе Л.В. Занкова, то и программа, и учебник должны принадлежать этому направлению (автор учебника «Русский язык» - А.В. Полякова).

В своем экземпляре программы учитель размечает календар­ные сроки прохождения разделов курса на учебный год с точно­стью до 2-5 уроков. Даты, разумеется, ориентировочные.

Затем на развернутом листе тетради составляется так называе­мый календарный план изучения разделов. Рубрикацию плана устанавливают руководители школы. Здесь приводится расши­ренная схема календарного планирования одного из разделов по программе традиционного типа и по учебнику «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой.

Раздел «Имя прилагательное», IV класс, 18 ч (уроков).

1.Тема (первая после «Повторения»): «Склонение имен прила­гательных (в единственном числе)».

2.Количество часов (уроков), отводимых на данную тему: 4 ч.

3.Календарные сроки проведения уроков.

4.Типы уроков: 2 урока изучения нового материала, 2 - закре­пления.

5.Методы, приемы (важнейшие) при изучении нового - линг­вистический эксперимент, составление таблиц склонения слово­сочетаний «существительное + прилагательное», обобщение; при закреплении,- языковой анализ, устные и письменные уп­ражнения, конструирование предложений и текста с использо­ванием словосочетаний «существительное + прилагательное».

6.Повторение: «Склонение имен существительных».

Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.

7. Наблюдение над правописанием падежных окончаний имен прилагательных, согласующихся в роде, числе и падеже с именами существительными. Анализ согласования в словосочетаниях и н тексте.

8. Словарная работа: тематические группы имен прилагатель­ных (приблизительно 20 слов на 4 урока); синонимические группы имен прилагательных (3-4 группы); антонимические пары имен прилагательных (4-5 пар).

9. Работа над предложением: анализ предложений; выяснение роли прилагательных в предложении: на какие вопросы отвечают, какими членами предложения являются, какие окончания имеют; самостоятельное составление предложений, введение прилага­тельных в их состав.

К). Виды работ по развитою связной речи (конструирование текста): микросочинение на 4-м уроке по теме; тип речи - описа­ние, роль и место имен прилагательных в нем; редактирование текста: синонимические замены имен прилагательных в описании; подготовка к сочинению в конце раздела.

11.Работа над индивидуальными ошибками: по дневнику уче­та индивидуальных ошибок, допущенных учащимися ранее (на уроке и за его рамками).

12.Формы контроля: на 4-м уроке по теме делается провероч­ное упражнение на конструирование предложений с именами прилагательными в косвенных падежах (мужской, женский и средний род, ед. число).

Здесь формулировки даны в несколько расширенном виде: учитель все это записывает экономнее, пользуясь сокращениями. Иногда делаются ссылки на учебник и дополнительную привле­каемую литературу: словари, справочники, сборники упражнений для учащихся, сборники текстов для диктантов или изложений (для учителя) и т. п.

Четко составленный календарный план изучения раздела программы служит основой для поурочного планирования. Планы уроков имеют три варианта: конспект урока (обычно 3-4 страницы) (его используют начинающие, а прочие учителя - в особо ответственных случаях); развернутый план урока; сжатый план. Наиболее употребителен второй: приводим пример такого плана.