Классификация ошибок

Ошибки учащихся классифицируются по нескольким основаниям:

I. По разделам орфографической системы:

ошибки в обозначении звуков (точнее, фонем) буквами;

ошибки в слитно-раздельных написаниях;

ошибки в переносе слов со строки на строку;

ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;

пунктуационные ошибки;

каллиграфические ошибки, искажения и пропуски букв;

ошибки, не относящиеся к правописанию: речевые и пр.

Самая многочисленная группа - первая; в нее входят все слу­чаи проверки слабых позиций фонем в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также все случаи традиционных, не­проверяемых написаний слов. Остальные типы ошибок также свя­заны с нарушениями тех или иных правил правописания. Для по­нимания многогранной природы допускаемых детьми ошибок следует учитывать и другие основания их классификации.

II. По причинам допускаемой ошибки:

ошибки, объясняемые непониманием или неточным понимани­ем значения слов, их сочетаний или текста;

ошибки, обусловленные неумением выделять морфемы в слове, найти границы морфем (на стыках морфем);

ошибки, зависящие от неправильного определения грамматических категорий и форм, например, в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных;

ошибки, возникшие в результате плохого ориентирования структуре предложения, например пунктуационные;

диалектные ошибки;

ошибки, порожденные орфоэпическим произношением;

ошибки, идущие от просторечия, жаргонов и других ненорма­тивных влияний;

ошибки, вызванные слабой орфографической зоркостью;

ошибки памяти (в непроверяемых словах);

ошибки от неточного владения правилами, нарушения алго­ритма проверки; в последнем случае очень важно установить, на каком шаге алгоритма допущена ошибка;

ошибки от неправильной догадки, от переоценки своего язы­кового чутья; как известно, случайная догадка, по теории вероят­ности, дает 50% правильных решений, в этом заключается опас­ность;

ошибки из-за невнимания, случайные замены, описки.

III.Ошибки, относящиеся к принципам орфографии и пунктуа­ции, - следствия несоблюдения:

морфологического и фонематического принципов; традиционно-исторического принципа; принципа дифференцирующих написаний; структурно-синтаксического принципа пунктуации; смыслового (логического) или интонационного принципа.

IV. По частотности (при определении частотности ошибок не­ обходимо учитывать и частотность орфограмм определенного типа в тексте):

ошибки частотные, характерные для многих учащихся; ошибки индивидуальные.

V. Грубые и негрубые ошибки.

К числу негрубых ошибок относят те из них, которые допуще­ны на неизученные правила, в словах усложненного состава, труднодоступной этимологии, в редко употребляемых словах из числа непроверяемых, а также не актуальные для начальной сту­пени обучения. Так, искажения и замены букв в I классе считают­ся грубыми, а в III—IV - негрубыми.

Классификация ошибок служит основой для их исправления и предупреждения, для диагностики, выбора тематики повторения.

Для учета ошибок учитель делает таблицу в форме листа, на ко­тором по вертикали записаны имена детей, а по горизонтали - ти­пы ошибок; нередко учителя ведут тетради, где каждый учащийся имеет свою страницу, на ней отмечаются индивидуальные ошибки и пробелы в знаниях. Сами учащиеся имеют «копилку» ошибок в виде конверта с карточками, а также ведут словарики трудных слов.