Диагностика и прогнозирование ошибок

Диагностика - это исследование причин как отдельной, инди­видуальной ошибки, так и определенного типа ошибок, допускаемых многими учениками или даже большинством. В процессе анализа ошибок и их причин учитель или методист-аналитик опирается на признанные типологии и использует свои, новые критерии. В результате анализа строится методика исправления и предупреждения ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приори­тетные темы курса, методы и приемы.

В диагностике ошибок используются методы статистики, на­капливаются картотеки ошибок, вычисляется частотность их по типам, результаты наносятся на матрицу. Постепенно вырисовы­вается картина орфографических трудностей в классе, школе, районе. Округе, Одновременно создаются диагностические карты для отдельных учеников, обычно для отстающих.

На основе анализа и статистических обобщений установлено, что в начальных классах самыми частотными оказываются:

ошибки па безударные гласные, преимущественно в корне сло­ва, на употребление звонких и глухих согласных;

ошибки на правописание гласных и согласных в непроверя­емых словах (слабые позиции фонем);

ошибки от слабой орфографической зоркости, от неумения увидеть орфограмму.

Много ошибок на жи, ши, чи, ща, чу, щу: у детей сильна тен­денция писать по произношению. Нередки ошибки в написании безударных падежных и личных окончаний имен существитель­ных, прилагательных и глаголов, в слитном или раздельном напи­сании предлогов, приставок. Бывают и такие случаи, когда стати­стика показывает неожиданные «скачки»: например, ошибки щ употреблении заглавной буквы.

Следующий этап диагностики - выяснение причин массовых ошибок. Так, в результате анализа выясняется, что причины оши­бок квалифицируются так: первое место - бедность или пассив­ность словаря, мешающая быстро и правильно находить прове­рочные слова; вторая - слабая зоркость: ученик не видит орфо­граммы, не слышит безударного гласного; третья причина: ученики плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ корня в слове.

У каждого типа ошибок - свои причины, и очень важно, что­бы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.

Диагностика ошибок учитывает не только абсолютную частотность (согласно такому показателю на первом месте всегда стоят ошибки на безударные гласные), но и относительную. Подсчитано, что в обычном повествовании орфограммы на безударные гласные в корне слова встречаются в среднем в 6 раз чаще, чем на употребление заглавной буквы. Следовательно, если в классе допущено 120 ошибок на безударные гласные и 20 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частота одинакова. Становится ясно, как прогнозировать дальнейшую работу по предупреждению ошибок: метод диагностики выполня­ет свою прогностическую функцию.