Позиция К.Д. Ушинского

В свете этой полемики особенно ценной оказывается позиция К.Д.Ушинского. Великий педагог создал последовательную тео­рию формирования навыков правописания. В его концепции со­знательность и автоматизм не противопоставляются, а рассмат­риваются как черты различных этапов формирования навыка (по терминологии Ушинского, «привычки»). Ушинский в равной сте­пени критически относится и к чисто механической работе по ус­воению правописания, и к чрезмерному теоретизированию, но все же его установка: в основе навыка всегда лежит сознательное дей­ствие. Он критиковал немецкого дидакта Бормана, утверждавше­го, что в основе орфографического действия лежит зрительный фактор («Простейший способ обучения орфографии», 1840). Он не вполне соглашался и с позицией Дистервега («Руководство для немецких учителей», 1850), утверждавшего, что «не глазу, но уху принадлежит в языке первое место». К.Д.Ушинский обеим теори­ям немецких педагогов противопоставлял свою позицию: «Для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая грамматикой». Эта формула «прак­тика, руководимая грамматикой» стала в методике крылатой; она подробно разработана Ушинским в его главном труде «Пе­дагогическая антропология» (1868). Впоследствии его метод по­лучил название индуктивного: рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая - и ею же завершается, но теперь уже на сознательном уровне. Он выделил следующие ступени:

практика чтения и письма, наблюдения и формирование пред­ставлений, уяснение трудностей в правописании, осознание про­блем и задач;

приведение накопленных представлений в систему, подчинение их ранее усвоенной теории, усвоение правил или их самостоя­тельный вывод и формулирование;

наконец, упражнение, т.е. осмысленная, обоснованная, осоз­нанная практика правильного письма.

В соответствии со своей позицией К.Д.Ушинский создал грамматико-орфографический учебник «Родное слово» (книга 3), в ко­тором практически применил эту теорию. В «Руководстве» к это­му учебнику он описывает свою методику:

«Всякое наблюдение, если только возможно, руководится в на­шем учебнике сначала вопросами, на которые сам учащийся дол­жен давать ответы. Потом из этих наблюдений составляется грам­матическое определение или правило. Затем предлагается ряд уп­ражнений, закрепляющих в памяти это определение или правило», В упражнениях Ушинский видит ту практику, которая необходима для грамотного письма. Мало знать правило, надо мгновенно ори­ентироваться в ситуации письма и мгновенно выполнять требова­ния правила. Иными словами, для грамотного письма нужен авто­матизм. Он вырабатывается постепенно, в течение длительных письменных упражнений, постоянно подкрепляемых грамматиче­ским анализом и самоконтролем с помощью правил. К.Д. Ушин­ский считает главным условием успеха систематичность упражне­ний. Ее сущность выводится из самих языковых единиц, т.е. слов, их сочетаний, текста. Целостная система орфографических правил отражает те же закономерности языка, которые определены в грамматике. Орфография не набор разрозненных правил, а цельная система, опирающаяся на грамматику.

Но, как известно, грамматический курс Ушинский вводит на третьем году обучения. В I и II классах основное внимание уделяется развитию дара слова; орфографическими в это время можно считать следующие письменные упражнения: звукобуквенный анализ и синтез, списывание, самостоятельную запись слов, изложение «деловой статьи», письмо наизусть выученного и выверка его по книге. В III классе добавляется диктант. Во все трех книга «Родного слова» ведущая роль в письменных упражнениях отводится развитию речи при высоком уровне самостоятельности учащихся.

Ушинский вслед за Ф.И. Буслаевым высоко ценит формирующееся у детей «чутье языка», т.е. неосознаваемое, интуитивное усвоение закономерностей, правил языка. Грамматика усваивается путем наблюдений над теми правилами языка, которым школьник практически пользуется в своей речи и которые встре­чает при чтении. Это - грамматическая пропедевтика. В школь­ном осознанном усвоении грамматической системы языка зало­жена перспектива дальнейшего развития. «Чутье языка» Ушинский расценивает как «дар слова». Этот дар сложился у людей как плод бесконечно долгих трудов человечества в наследственной передаче от поколения к поколению.

Таким образом, в дидактической системе Ушинского нет тяго­тения к зрительному или слуховому усвоению орфографии: он использует и списывание, и диктант. Но сознательная основа пра­вописания обязательна.

Логика К.Д. Ушинского отчетливо прослеживается в трудах его последователей: их объединяло признание сознательной осно­вы орфографического навыка, а также признание того, что ко­нечная цель обучения правописанию - правильное автоматиче­ское письмо, хотя и подконтрольное сознанию.

Д.И. Тихомиров видит две ступени: наблюдения над языком, его построением и функционированием - и постоянные разнооб­разные упражнения, выполняющие двоякую функцию; примене­ние грамматико-орфографических правил в практике письма - и укрепление, углубление теоретического знания о закономерностях языка. «Грамматические знания могут служить средством к пра­вильному письму только при условии полнейшего их усвоения; а такое усвоение приобретается временем, путем продолжительных упражнений» (Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка. - М., 1887).

Н.А. Корф, И.И. Паульсон, А. Соболев разрабатывали мето­дику выбора упражнений в зависимости от языковой природы са­мого орфографического явления. «Учитель, - пишет А. Соболев, -на практике должен прежде всего иметь в виду свойство орфо­граммы и отношение ее к сознанию ученика и уже в зависимости от этого выбирать то или иное упражнение и способ ведения его» (Соболев А. Критический обзор способов обучения правопи­санию.-М., 1900).

Грамматическое направление, начало которого заложил К.Д.Ушинский, продолжили в XX в. С.Г.Бархударов, СЕ. Крюч­ков, И.Р. Палей, Н.С.Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.Т. Бара­нов, М.М. Разумовская и др. Они внесли в методику много ново-то: учение о роли принципов орфографии и пунктуации в диффе­ренцированной методике, механизмы работы с орфограммами и их типами. Они изучили структуру орфографического действия, построили алгоритмы решения грамматико-орфографических за­дач, создали диагностику ошибок правописания, исследовали причины и типы ошибок, пути их исправления и предупреждения, применили методы повышения познавательной активности и са­мостоятельности, связи правописания и развития речи учащихся, пути повышения мотивации работы по правописанию.

В этом же русле шло развитие методики пунктуации - на ос­нове смыслового, интонационного и структурно-синтаксического принципов (Л.М. Пешковский, С.И.Абакумов, А.Ф. Ломизов, Г.И. Блинов).