Принципы русской орфографии. Морфологический принцип

Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципом: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и принципа дифференциации зна­чений. Современная методика обучения орфографии ориентиро­вана па ли принципы. Они помогают понять смысл каждого пра­вила, каждого способа проверки орфограмм, осмыслить каждую орфограмму как звено общей системы, как производную законо­мерностей языка.

Младших школьников не знакомят с самими принципами, лишь с правилами и их применением, но учителю необходимо знание принципов и умение применять их и в практике проверки, и в методике обучения этому детей.

Морфологический принцип требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на морфемный состав слова, он предполагает единообразное, одинаковое написание морфем: корня, приставки, суффикса, окончания независимо от позицион­ных чередований (фонетических изменений) в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм сло­ва. К числу таких несоответствий письма и произношения отно­сятся: безударные гласные в разных морфемах - в корне, при­ставке, суффиксе, окончании; оглушение звонких и озвончение глухих согласных в слабых позициях; непроизносимые согласные; орфоэпическое, традиционное произношение многих слов и соче­таний: [синиэвъ] - синего, [кан'эшнъ] - конечно и мн. др.

Письмо по морфологическому принципу внешне расходится с произношением: произносим [гбрът], [вада], [здал], [път 'ин'йс'] -пишем год, вода, сдал, подтянись. Написания по морфологическо­му принципу сохраняют в буквенном составе слова, его морфем то исходное звучание, которое выявляется через сильные позиции фонем в рамках морфемы - корня, приставки, суффикса, оконча­ния: для корня -год- в словах годик, новогодний, годовщина; для корня -вод- в словах водный, безводный, наводнение, паводок; для приставки с- в словах съехал, срисовал, согнал, собрал; для при ставки под- в словах подложил, подошел. В слове подтянись мор фемный подход позволяет «высветить» и корень -тян-, мерным звук; которого в произношении сливается с приставкой под- [пот], и постфикс -сь. Постоянная, систематическая работа учащихся но проверке орфограмм описанным способом (на основе проверки морфем) способствует усвоению состава слова, словообразова­ния, простейших случаев этимологии, обогащению и мобильно­сти словаря. Морфологический принцип обеспечивает и проверку окончаний, т.е. написания морфологических форм слова - без­ударных падежных окончаний имен существительных и прилага­тельных: окончание проверяется по ударяемому окончанию в та­кой же словоформе такого же типа склонения. Этот же подход применяется и к другим частям речи.

Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому прин­ципу, включает в себя:

а) во-первых, понимание значения проверяемого слова или со­четания слов (иногда всего предложения или даже текста), без че­го невозможно подобрать родственное проверочное слово, опре­делить грамматическую форму слова и т.п.;

б) во-вторых, анализ морфемного состава слова, умение опре­делить место орфограммы в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, что необходимо для выбора и применения правила;

в) в-третьих, фонетический анализ, определение ударяемых и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение сильных и слабых позиций фонем, позиционных чередований и их причин; например, чередование о/а, о/ъ и пр., чередование звон­ кого согласного с парным ему глухим, чередование согласного с нулем звука: [л'ёсн'ицъ] - лестница. Далее - решение орфографи­ческой задачи по алгоритму.

Усвоение написаний, соответствующих морфологическому принципу, не может быть эффективным без прочных речевых умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний, предложений. Так, в слове подставка («то, что подставляют под что-либо, на что ставят») корень -став-, префикс произносится как [пот], но письмо сохраняет тот же вид морфемы, который наблюдается в сильной позиции [пъдыскат']. Но каждый раз производить столь сложную проверку не нужно, так как школьники запоминают морфемы, особенно приставки: их не­много. Смешиваемые приставки - при- и пре-, но они не изучают­ся в начальных классах; есть приставка па- (пасынок, пажити, па­водок), но она всегда, как правило, под ударением, к тому же не­продуктивна.

Не следует забывать, что запоминание слова, его правописания нередко предшествует проверке и доказательству.

В словоформе по улице [паулицъ] окончание звучит как глас­ный [ъы], но в другом слове того же грамматического класса (имя существительное 1-го скл.) вода в том же дательном падеже окон­чание находится под ударением по воде [пъвад'э]. Морфема, в данном случае окончание, сохраняет свое единообразное написа­ние независимо от позиционных чередований.

Проверка орфограмм нередко бывает затруднена исторически­ми чередованиями звуков, которые, в отличие от позиционных че­редовании, отражаются на письме: бежать бегать, таскатъ -тащить, рост выращивать, конец кончать. Иногда при чередо­ваниях корень приобретает неузнаваемый вид: слух — слышать, жгу - жжение - жечь. Исторические чередования не изучаются в началь­ных классах, авторы учебников стараются избегать слов с ними. Но полностью уйти от них невозможно, так как это общеупотреби­тельные слова, они часто встречаются и в читаемых текстах, и в речи детей. Учителю волей-неволей приходится объяснять детям, что пеку и печешь - формы одного слова, бег и бежать - родственные слова.

Издавна морфологический принцип в правописании считается основным, ведущим, ибо он обеспечивает ведущую роль семанти­ки в преподавании языка. Но в последние десятилетия на роль ведущего принципа орфографии претендует новый, фонематиче­ский, принцип.