Принцип фонетический

Его суть, в отличие от фонематического, в максимальном со­ответствии написаний звуковому составу произносимой речи.

Можно предположить, что звукобуквенная письменность пер­воначально была фонетической: писали так, как слышали. Ошиб­ки первоклассников типа: «дождь льйот», «сат», «скаска», «щитайет», «чисы», «чящя» - свидетельствуют об этом. У них еще не преодолена фонетическая тенденция письма. И в современном письме немало таких написаний, в которых не возникает расхож­дений между звучанием и письмом: луна, шли, стол, туман, крыли, конь и мн. др. В большинстве слов требуют проверки лишь орфо­граммы, а остальные буквы пишутся фонетически, т.е. по звуча­нию: ло-ж-кой, з-е-леный (орфограммы выделены). Написание букв, не вошедших в состав орфограмм, на практике не дает оши­бок. Все они отражают и фонемный состав слов. Такие написания называются фонетико-графическими, они не противоречат дру­гим принципам правописания. Но все же в них таится некоторая опасность для обучения: они создают иллюзию соответствия бук­вы звуку (а не фонеме), что на самом деле бывает далеко не всегда.

В системе орфографии есть и такие правила, которые, опира­ясь на фонетический принцип, находятся в резком противоречии с морфологическим и фонематическим принципами. Так, пристав­ки на -з (из— ис-, раз- - рас- и др.) не пишутся единообразно, в них з пишется в сильной позиции фонемы, а с - в слабой позиции:

перед гласными или звонкими согласными - з, перед глухими – с. Такая же логика применяется к гласному а/о в приставкахраз-/роз-, рас-/рос-\ под ударением -роз- -рос-, в безударном положении, в соответствии с произношением, рас— раз-. Такое написание имело бы смысл, было бы оправдано, если приставки на з/с, меняя звук и букву, меняли бы и значение (тогда действовал бы принцип дифференциации значений). Но лого не происходит. Так, при­ставка без-Ан'с- обозначает отрицание независимо от варианта написания.

Орфограммы, пишущиеся по фонетическому принципу, в на­чальных классах не изучаются, но слои, имеющих приставки на з/с, избежать пекозможио. Все чти обстоятельства, затрудняющие усвоение правописания, необходимо знать учителю, чтобы пред­упреждать трудности.

Рассмотрение принципов русской орфографии приводит к вы­воду о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики. Оче­видно, что морфологический принцип требует создания прочной грамматической и морфематической основы в работе учащихся, фонематический принцип - свободного владения фонемами, чет­кого различения сильных и слабых позиций; оба эти принципа предполагают богатый и мобильный словарь для быстрой и без­ошибочной проверки безударных гласных и звонких/глухих согласных; традиционный опирается на осмысленное запоминание, на прочность памяти; принцип дифференцирующих написаний требует точного, а иногда и очень тонкого понимания языковых единиц - слов, сочетаний, текста.