Орфографическая зоркость
Основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой.
Для этой операции нужны значительный объем памяти, ее готовность, четкое знание грамматики и орфографических правил. Узнавание орфограммы, соотнесение ее с правилом должны протекать с большой скоростью, чтобы не задерживать письма, не отвлекать школьника от содержания того, что он пишет. Зоркость формируется на протяжении многих лет. Обследование уровня зоркости детей дает неутешительные результаты: она колеблется от 20 до 60% (учитывались только изученные типы орфограмм) и лишь у отдельных учащихся достигает 90%. Поэтому слабость орфографической зоркости принято считать важнейший причиной ошибок школьников в письменных работах. А орфографическое комментирование - лучшее средство выработки зоркости и предупреждения ошибок.
Обнаружение орфограмм облегчают их опознавательные признаки. Обычно говорят, будто орфограмму обнаруживают по несовпадению звука и буквы, произношения и написания: много звезд - [зв'ост]. Но забывают, что это несовпадение обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит слово, но и видит (или знает) буквы. До тех пор пока он слышит слово хотя бы внутренним слухом, он ни в чем не сомневается. Чтобы понять, что здесь есть орфограмма, ученика должно что-то насторожить, побудить к поиску. Здесь и нужны опознавательные признаки орфограмм, помимо предполагаемого несовпадения звука и буквы.
В процессе самостоятельного письма (сочинения) или письма под диктовку ученик сам должен на основании внутреннего, воображаемого слуха обнаружить орфограмму. Как срабатывает этот внутренний слух, пока не вполне ясно.
Когда неопытный, неподготовленный человек, в нашем случае -младший школьник, пишет услышанное (продиктованное) слово сад, то последний звук этого слова не вызывает в нем никаких сомнений: он слышит звук [т]. В слове сбежал он слышит первый звук [з]. Оказывается, что первый опознавательный признак орфограмм неприменим в самостоятельном письме. Но он весьма эффективен в процессе тренировок, в ходе анализа написанного (напечатанного) текста, комментирования.
Второй опознавательный признак - это звуки и сочетания звуков, которые дают наибольшее количество несовпадений с буквами и, следовательно, создают опасность ошибок. Нужно научить школьников замечать в словах такие «опасные» места: а/о, е/и среди гласных, Согласные парные б/п , г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш, а также сочетания согласных стн/сн, здн/зн, сочетания нч и нщ, сочетания жи, ши и пр. Постепенно у детей вырабатываются автоматизированные реакции па пп звуки, сочетания, и это становится основой орфографической зоркости.
Постепенно к данному перечню добавляется позиция слитно/раздельно, предлог/приставка, окончания слов (падежные, личные и пр.), шипящие в абсолютном конце слов, стыки морфем, особенно приставки и корня. Объектом внимания становятся сами морфемы приставки, корни, окончания, интерфиксы (соединительные гласные и сложных словах), постфикс -ся (-сь) у глаголов.
Эти три группы опознавательных признаков носят общий характер. По есть и частные признаки, обслуживающие определенное правило, определенный тип орфограмм. Так, для орфограммы «Заглавная/строчная буква» опознавательный признак-первая буква имени существительного, первое слово в предложен и п.
Название орфографической темы | Признаки, распознаваемые школьниками |
Правописание гласных в слабых позициях. Принципы: морфологический, фонологический | Три признака: безударность; гласные а, о, е, и; место в слове - приставка, корень, окончание |
Раздельное написание предлогов, слитное - приставок. Принцип дифференциации морфологический | Два признака: наличие предлога/приставки; часть речи: существительное, глагол, местоимение |
Подобным образом могут быть смоделированы опознавательные признаки и других типов орфограмм, связанных с другими, темами по грамматике и орфографии и встречающихся в практике школьников. Для ориентирования в орфограммах, для их обнаруживания и проверки надо знать:
а) природу данного явления, т.е. принцип, лежащий в его основе;
б) опознавательные признаки орфограмм данного типа;
в) какие знания и умения необходимы школьнику для проверки - решения грамматико-орфографической задачи.
Все это должен знать учитель для правильного ориентирования учащегося, выполняющего орфографическое действие пунктам б) и в).
Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 1344;