Ступени формирования умений по орфографии

Умение - это вид опыта личности, этап овладения новым спо­собом деятельности: оно формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное, автоматизированное умение принято назы­вать навыком, что особенно важно для правописания. Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

1.Мотивационный этап: потребность письменного из­ложения мысли.

2.Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность про­верять написание слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфо­граммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу (мотивационный этап).

3.Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснова­ние, опора на правила (правило), осознание алгоритма (ориен­тировочный этап).

4.Составление алгоритма для данного случая (плана, последо­вательности действий), проверка орфограммы по ступеням алго­ритма («по шагам») (операционный, исполнительский этап).

5.Повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) в измененных условиях и вариантах, с постепен­ным нарастанием трудности, с постепенным «свертыванием» ал­горитма, его сокращением, с ускорением действия (тот же опе­рационный, исполнительский этап).

6.Появление элементов автоматизма, дальнейшее «сверты­вание» алгоритма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.

7.Достижение более или менее полного автоматизма; само­контроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. По­степенный отказ от употребления правил с операционными целя­ми: они применяются с целью самоконтроля (контрольно-оценочный, самооценочный, этап).

8.Свободное автоматизированное письмо в различных ситуаци­ях жизни. Все внимание сосредоточивается на содержании того, что пишется. Правила выполняют как бы резервную функцию с перс-1 ходом в нужный момент к функции контроля и корректировки.

Так моделируется процесс формирования орфографического умения и его постепенное перерастание в автоматизированное! действие, в навык: мотив, цель → грамматико-орфографическое ориентирование, определение типа орфограммы →построение алгоритма → действие по алгоритму → повторные действия при «свертывании» алгоритма → появление признаков автоматизма -Я максимальное «свертывание» алгоритма → самопроверка и само­оценка → автомапим правильного письма. Весь показанный здесь процесс лишь отчасти вмещается в рамки начального обучения, тем более что появляются все новые типы орфограмм и правила их проверки. Какого уровня автоматизма дети достигают в на­чальных классах в начертании букв, их соединении, в написании частотных слов, часто употребляемых сочетаний, в написании легко проверяемых слов типа вода, луг, машина, далеко, город, в раздельном написании предлогов и т.п.? Но даже знакомые слова дети пишут, комментируя или проговаривая их про себя: бежит – бе-гает, мааа-шиии-наа.

Элементы автоматизма появляются уже в начальных классах, и не только на основе правил, но по неосознанной интуиции, формируемой общей культурно-речевой средой, которая влияет на ребенка. Однако строить обучение с надеждой на интуицию весь­ма рискованно: она формируется, по некоторым данным, лишь у отдельных детей. При переоценке языковой интуиции мы рискуем получить письмо по догадке, а она редко превышает 50% вероят­ности ошибки. К сожалению, пока нет методов диагностики, еще не научились заранее выявлять потенциальных грамотеев, не нуждающихся в правилах.

Человек, прочно овладевший навыком правописания, может; забыть правила, они ему больше не нужны. Ведь письмо - вид речевой деятельности, цель письма - передача мысли. Необходимость сознательных усилий, направленных на правописание, мешает обдумывать содержание текста, выбирать слова, строить предложения. Но даже на высших ступенях автоматизма письма контроль сознания не исключается.

Речевой слух

Речевой, или фонематический, слух - это готовность человека к анализу и синтезу звуков речи, он формируется в дошкольном возрасте и выполняет смыслоразличительную функцию: ел - ель, стол - стул, дом - дам. Эту функцию фонем обеспечивает хорошая дикция говорящего, артикуляция звуков. Обучение чтению и письму перестраивает механизм фонематиче­ского слуха: дети соотносят звук (точнее, фонему) с буквой, и у них формируются звукобуквенные образы (эталоны) слов.

С начала орфографической работы в школе в механизме фоне­матического слуха появляются новый аспект и новая функция: способность «слышать», угадывать фонему даже в ее слабой по­зиции, проверять на основе сопоставлений по аналогии с родст­венными словами. В момент письма слова [сат] в памяти пишуще­го звучит сады, речевое чутье подсказывает ему правильное напи­сание.

Как же возникает фонематический слух? На основе аудирова­ния и говорения; его развитию способствует хорошая речевая среда, фонетический, звукобуквенный анализ слов, морфемный анализ, артикулирование звуков, развитие дикции, усвоение ор­фоэпии, упражнения в словообразовании и словоизменении.

Речевой слух есть компонент общего языкового развития лич­ности, ему способствуют обогащение и активизация словаря, со­вершенствование механизмов говорения, аудирования, письма, чтения, аналитический подход к любым языковым явлениям, са­моконтроль.

Иногда высказывается мнение, будто орфоэпическое, литера­турное произношение мешает орфографии, в частности формиро­ванию фонематического слуха (произносим [што], а пишем что, [иево] - его). К сожалению, понятие «орфоэпия» не дается в на­чальных классах, но сам факт расхождения письма и произноше­ния детям понятен: в момент письма нужно сопоставить эти вари­анты.

Развивающийся речевой слух способствует развитию и орфо­графической зоркости. Напомним, что несовпадение письменного и звучащего вариантов слова - это один из опознавательных при­знаков орфограмм.