Решение грамматико-орфографических задач

Значение этого метода возрастает от I к IV классу. Он более других способствует развитию мыслительных операций как один из поисковых, проблемных методов: требует умения увидеть про­блему, понять ее, поставить цель, составить план решения - алго­ритм (или выбрать из числа составлявшихся ранее), выполнить все «шаги» решения, сделать вывод, произвести самопроверку.

Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом, опирается на знание языковой теории - грамматики, словообразования, фонетики, морфемики, лексикологии, на общее языковое развитие школьника, на пони­мание значений языковых единиц и смысла текста. Сами задачи имеют широкую шкалу сложности, в которой заложены возмож­ности повышения познавательной активности и самостоятельно­сти школьников.

Что такое учебная задача? Это цель познавательной деятельно­сти: она всегда содержит вопрос (задание, цель - определяющую часть задачи), данные, на которые можно опереться в ее решении, условия выполнения, предполагает порядок выполнения (план решения, или алгоритм), который, как правило, должен найти решающий задачу ученик, и предполагает результат решения -ответ. Перед учеником еще стоит необходимость проверки реше­ния: способ проверки - это как бы новая задача, подчас нелегкая. Итак: вопрос - данные условия - порядок решения - ответ - его проверка. Общий метод решения грамматико-орфографических задач может быть применен ко всем типам задач, но порядок ре­шения разный. Кроме того, отличие грамматико-орфографической задачи от математической (см. учебник математики) в том, что в последней задача уже дана, первые два элемента ученику даны в готовом виде, а в орфографии дан только текст, в котором сам ученик должен найти и объект задачи (орфограмму, пунктограмму), и определить ее тип, и поставить цель, и выделить данные для решения; далее - так, как в математике: разобраться в условиях задачи, составить план решения, выполнить само дейст­вие, получить ответ, проверить его. Трудность еще и в том, что на уроке математики решаются 2-3 задачи, ученику дается время для рассуждений, тогда как на уроке русского языка ученик должен решить по меньшей мере 20-30 задач, и дополнительного времени на их решение нет, они должны быть решены в процессе письма.

Рассмотрим составные элементы задачи и «шаги» ее решения. Ситуация - диктант; ученик на основе своей орфографической зор­кости задержал свое внимание на слове часы. Вот ступени решения:

1. Вопрос, т.е. осознание цели того, что должно быть полу­чено. Так, для проверки слова ч..сы [ч'иэсы] задача - это выясне­ние того, какую букву следует писать после ч для обозначения гласного звука, т.е. определить фонему по ее сильной позиции в родственных словах.

2. Условия: отсутствие ударения, т.е. слабая позиция для гласного. Важно определить место безударного гласного: в корне слова.

Напомним, что и цель, и условия никем заранее не даны (как это бывает при списывании с пропущенными буквами): ученик их определяет сам.

3.Порядок выполнения: выделение безударного глас­ного, определенно ого места в морфеме, подбор проверочных слов, сравнение корпя проверочных слов с корнем проверяемого слова.

4.Вывод пли ответ на вопрос задачи: проверка подтвердила, что в сломе ч..сы следует писать букву а - часы.

Возможная проверка: по словарям, с помощью учителя.

Решая грамматико-орфографическую задачу, школьник должен:

увидеть орфограмму и осознать ее как задачу;

определить ее чип: проверяемая или нет, к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

определить способ проверки в общем виде в зависимости от типа орфограммы;

определить «шаги» решения и их последовательность, т.е. со­ставить или вспомнить алгоритм решения задачи конкретно;

решить задачу, т.е. выполнить действие по «шагам», не про­пустив ни одного и не сделав ошибки;

сделать вывод о правильном написании;

написать без ошибки, аккуратно, соблюдая требования калли­графии;

не потерять при этом общего смысла, содержания того текста, который он записывает под диктовку; соблюсти это требование труднее, если он пишет сочинение, т.е. самостоятельно составляет весь текст.

Все эти действия очень сложны для 7-9-летнего ребенка. Тем не менее идеи моделирования и алгоритмизации все более прони­кают в технологию правописания, в практику даже начальной школы. В помощь учащимся создаются памятки (т.е., в сущности, те же алгоритмы, доступно изложенные), указания в виде плака­тов, таблиц и схем.

Алгоритмы

Алгоритм - это точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом решения задачи опре­деленного типа. При точном соблюдении всех «шагов» алгоритм, приводит к правильному решению задачи. Примеры алгоритмов уже встречались выше; рассмотрим алгоритмы подробнее:

Такой тип орфографического алгоритма разработан Л.Н. Ландой и А.И. Власенковым в 1965-1966 гг.

Рассуждение по шагам алгоритма (слова подъем, поехал, под­лил): 1-й шаг: в слове подъем орфограмма на употребление ъ. 2-й шаг: в слове подъем есть приставка под-. 3-й шаг: приставка под- оканчивается на согласный. 4-й шаг: после приставки - гласная буква е. Значит, пишется ъ по правилу его употребления (правило русской графики).

1-й шаг: по произношению в слове поехал слышится [jэ]. Ор­фограмма на употребление ъ. 2-й шаг: в этом слове есть приставка по-. 3-й шаг: но она оканчивается не на согласный, а на гласный о. Следовательно, ъ не пишется. (4-й шаг не нужен, за­дача решена.)

1-й шаг: проверим, нет ли в слове поднял твердого знака. 2-й шаг: в проверяемом слове есть приставка под-. Продолжим про­верку. 3-й шаг: приставка под- оканчивается на согласный. Про­должим проверку. 4-й шаг: после приставки нет гласных е, ё, я, есть согласный н. Следовательно, ъ не пишется.

Такое подробное рассуждение необходимо лишь на начальных этапах овладения алгоритмом, затем оно постепенно сокращает­ся, «свертывается», что будет показано ниже. Алгоритмы провер­ки орфограмм других типов можно найти в методической литера­туре (см.: Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - 2-е изд.-М., 1998).

Далеко не вес правила орфографии и пунктуации легко подда­ются алгоритмизации: по некоторым из них алгоритм оказывает­ся слишком простым (жи, ши, ча, ща, чу, щу), в иных случаях слишком сложным, например проверка безударных личных окон­чаний глаголов I и II спряжений. Требуется до 10 шагов, что пре­вышает возможное и школьника IV класса, ибо объем его опера­тивной памяти не превышает 2-5 единиц.

В начале изучения орфографической темы, когда применение правила находится па начальной стадии, следует добиваться о учащихся полных рассуждений по всем «шагам» алгоритма, даже если они кажутся избыточными. Но в дальнейшем, по мере без ошибочного овладения действием по алгоритму и заметной учителю постепенной автоматизации действий ученика, необходи­мость полного воспроизведения общего способа решения грамматико-орфографической задачи отпадает: умение работать по полю ному алгоритму должно сохраняться для самоконтроля, на случай необходимости.