Семантическая работа в усвоении правописания

Современная методика отрицает формально-графический, ме­ханический характер навыка правописания. Требуется понимание того, что пишешь. Наиболее зависят от семантики дифференци­рующие написания типа: Орел и орел, не счастье, а сплошное не­счастье; грибной суп - гребной клуб; грусть-тоска меня съедает -Мальчики нашли огромный груздь под елью и пр.

Ясное и точное значение слова, обнаруживающееся, как пра­вило, в предложении, в тексте, необходимо пишущему для мор­фемного анализа, для определения части речи, формы ее склоне­ния или спряжения, понимания связей между словами. Поэтому методика рекомендует по возможности опираться на тексты, ни литературу. Важно также строить обучение на безошибочных на­писаниях. В XIX в. какография отрицалась. В последние годы они допускается, но лишь как прием самопроверки, самоконтроля или взаимопроверки, т.е. с установкой на поиск ошибок, на их исправление. При такой установке снижается опасность запоминания неправильных графических образов слов.

Установлено, что существенную роль в обучении правильном) письму играет каллиграфия, приучающая к аккуратности, вниманию, сосредоточенности, неторопливости, к осознанию кaждoй буквы в слоне.

Глава4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ

Выбор методов

Согласно традиции, в начальных классах сложились три направления в обучении правописанию (орфографии и пунктуации); они опираются на определенные закономерности и порождают свои направления и методы. Модель:

Эти три направления и соответствующие им методы применя­ются параллельно, как бы накладываются друг на друга и поддерживают друг друга, но третье направление по мере накопления грамматико-орфографических знаний занимает все большее место и к концу начальной школы становится основным.

Выше была дана типология методов, в основе которых - критерий степени познавательной активности учащихся: догматические - репродуктивные - объяснительно-иллюстративные - продуктивные - частично-поисковые - проблемные - исследовательские. Приведенные здесь методы могут быть соотнесены с этой градации ей обще дидактических методов. Имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся, методы анализа и синтеза языковых структур предполагают повышение познавательной активности обучаемых, а метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с поисковыми, проблемными и даже исследовательскими методами. Во всех трех группах методов важное место принадлежит тренировке, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка.

Выбор метода (этого ключа к оптимизации процесса обучения) зависит от:

а) особенностей орфографического материала, от типов орфо­грамм;

б) возрастных особенностей, возможностей учащихся, их язы­ковой подготовки, от изученного материала по курсу русского языка;

в) психологических условий - возможности опоры на зритель­ный, слуховой, логический, мыслительный, фактор.

Сам выбор метода состоит в том, чтобы обоснованно опреде­лить главный, ведущий метод и приемы для разных разделов и тем курса. Так, на ранних ступенях, когда еще нет достаточной грамматической основы, а фонетические (фонологические) сведе­ния уже имеются, преобладает метод соотнесения буквы и звука, на основе звукобуквенного анализа.

Анализ морфологического, морфемного состава слов необхо­дим при усвоении правописания корня, приставок, окончаний, суффиксов. В этом отношении полезно знакомить детей с про­стейшими моделями словообразования, давать доступные этимо­логические справки.

Без понимания синтаксических связей в предложении между словами невозможно работать над правописанием падежных окон­чаний склоняемых частей речи, над окончаниями глаголов и пр.

Зрительное запоминание играет важную роль в усвоении непро­веряемых слов, слов с трудной этимологией, а также при больших расхождениях между звуковым и буквенным составами слов.

Не следует отказываться и от таких факторов усвоения орфо­графии, как соотнесение звукового и графического образов: дик­тант, списывание, проговаривание вслух или про себя (кинестезическое запоминание). Необходимо много писать - для трени­ровки, выработки легкости и свободы при письме, для развития скорописи.