Прямая и косвенная речь

Не менее важно изучить построение и письменное оформление прямой речи.

Основой понимания прямой речи служит диалог: необходимо поупражняться в устном ситуативном диалоге, затем найти диа­логи в литературно-художественных произведениях, организовать чтение по ролям, проанализировать интонации, обратить внима­ние на особенности синтаксического построения реплик, наконец, присмотреться к тому, как они оформляются в печатном вариан­те, а затем - в письменном; какие в том и другом случае исполь­зуются знаки препинания, как они соотносятся со смыслом и осо­бенно с интонациями.

Умение произносить речи персонажей и особенно - умение их записывать необходимо для развития устной и письменной речи учащихся, для сочинений повествовательного характера, где бы­вает необходима речь действующих лиц.

В этом же контексте школьников знакомят с обращением в простейших случаях и со знаками препинания при обращении. Следует дать такие варианты: обращение в начале прямой речи, в середине и в ее окончании; обращение, выраженное одним словом или несколькими; обращение, окрашенное эмоционально и выде­ляемое восклицательным знаком.

Существенные трудности вызывает синтаксический анализ прямой речи: в разговоре часто встречаются эллиптические кон­струкции, односоставные предложения, иногда все высказывание состоит из одного слова - вопроса или ответа. Такие конструкции редко вызывают непонимание, но теоретически они не изучались. Следует обратить внимание учащихся на то, что в разговоре по­вторы не нужны, поэтому используются неполные, сокращенные предложения.

Пунктуационное оформление прямой речи дается по образцам
в двух вариантах: модель и текст. Обычно - два случая: слова ав­тора до прямой речи: |_______ : « |__________ ?» - и слова автора после прямом речи: «|_____?» _____- ______. Случай,

когда прямая речь разрывается словами автора, в начальных классах обычно не дается. Но запись диалога целесообразно дать:

«|_______ _________?» « |__________!» - «|_______ ________».

Самое трудное разграничение прямой и косвенной речи (последняя имеет форму сложноподчиненного предложения). Трудность не только и построении, но и в употреблении место­имений: в прямей! речи местоимения первого и второго лица, в косвенной третьего лица: Петя рассказал, как он ездил к Черному морю.

Обобщения но синтаксическому материалу: пополнение слова­рика грамматических терминов; повторение изучавшихся опреде­лений; моделирошнше двух разделов грамматики: морфологии и синтаксиса:

Такую схему-модель школьники могут составить и подробнее.

Продолжение моделирования:

модели простого и сложного предложений, моделирование различных случаев пунктуации и пр.;

составление развернутых сообщений, выступления на тему «Сложное предложение» и т. п.

Исследовательские задания:

анализ конструкций усложненного типа - предложений с двумя-тремя придаточными;

исследование синкретических членов предложения;

объединение двух-трех простых в одно сложное с описание необходимых изменений.

Лингвистический эксперимент - выражение одной и той мысли в различных синтаксических вариантах:

в виде повествования-монолога и рассказа о том же, но в форме вопросо-ответной, диалогической;

в виде рассказа с изменением адресата: в школе на уроке - и дома маленькой сестренке.

Следующий раздел «Методика правописания», в силу его спе­цифики, дается в настоящей книге отдельно, но фактически уроки языковой теории и орфографической практики сплетаются воедино: Очень редко случается урок грамматики, на котором нет правопи­сания, и наоборот. Такое единство особенно важно еще и потому, что методика правописания почти всегда опирается на языковую теорию.

Поэтому оба раздела «Методика изучения языковой теории» и «Методика правописания» завершаются общей главой - «Уроки русского языка (грамматика и орфография)», см. с. 340-351.

Литература к разделу

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А. Фомиче­вой.-М., 1973.

Бондаренко А.А., Кален чу к МЛ. Формирование навы­ков литературного произношения у младших школьников. - М., 1990.

Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -М., 1983.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988.

Методы обучения русскому языку: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов. -М., 1996.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку /Сост. В.И. Капинос,ТА. Костяева.- М., 1986.

Полякова А.В. Русский язык: Учебник для начальных клас­сов. -М., 1997.

Рам заев а Т.Г. Уроки русского языка: Начальные классы. -М., 1993-1997.

Р е п к и н В.В. Русский язык: Учебник для начальных классов. -М, 1993-1997.

Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М., 1984.

Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложени­ем в начальных классах. - М., 1981.