Коммуникативные методы

Пока язык рассматривается как замкнутая система, можно ог­раничиться изучением его структуры и механизмов. Но, когда мы выходим в область прагматики, т.е. использования языка в си­туациях общения, неизбежно встают вопросы о мотивах, целях высказывания, о его смысле, т.е. о содержании, обусловленном мотивами; о выборе вербальных и невербальных средств (к числу невербальных средств общения относятся жесты, мимика, прикосновения - тактильное общение, интонации, умолчания и пр.); о коммуникативной целесообразности выбора тех или иных средств; о механизме выбора слов, об их порядке в предложении... Нельзя забывать и об адресате речи: наша речь должна быть хорошо воспринята слушателем, он должен ее не просто понять, а так понять, как хочет говорящий. Нужно, наконец, учитывать и пространство, в котором совершается акт общения. Без учета все­го перечисленного языковая структура не может быть понята.

В современной лингвистике используется понятие «дискурс» (в переводе с фр. - «речь»). Согласно теории дискурса любая языковая конструкция рассматривается со следующих точек зрения: мотивационной, вербальной, акустической (или графической), кинической (греч. кинема - «движение»), пространственной. Рассмотрим это на примере. Предположим, нам дано предложение: Смелее! Что мы поймем? Только внутриязыковые характеристики: это неполное, глиптическое предложение, его единственное слово не то прилагательное, не то наречие в сравнительной степени. Какую мысль оно выражает, непонятно. Определение предложения: «Мысль, выра­женная словами» - оказывается некорректным.

Теперь согласно теории дискурса возьмем пространство, ситуа­цию: луг, неширокий ручей; мужчина перескочил его, протянул ру­ку женщине... Предложение Смелее! сразу приобрело смысл, и часть речи определилась: это наречие; и предложение может быть допол­нено.

Теперь вернемся к коммуникативной методике изучения языко­вой теории. Изучая лексику, школьники осознают знаковую функ­цию слов и зависимость значений от условий коммуникации. На уровне морфем школьники исследуют их функции в передаче зна­чений, в создании «продукта» языка, использования его единиц - взаимопонимания в общении. Также и грамматику школьники ус­иливают как средство оптимального взаимопонимания в общении, уясняют роль предложения в обмене мыслями. В этом коммуника­тивная методика и функциональный подход сливаются.

В коммуникативной методике заложены основы не только понимания речи других и языка литературных произведений, но п усложнение самого языка: потребности выражения мысли тре­буют введения новых слов, усложненных синтаксических струк­тур. Коммуникативные методы в наибольшей степени вводят школьников в мир языковой целесообразности, способствуют пониманию необходимости каждой, казалось бы, мелочи в сис­теме языка. Язык предстает перед школьниками как логически целостная система.

Коммуникативные методики не противоречат никаким другим методам, они дополняют и углубляют их.