Типы учебников и пособий

Этот вопрос требует исторического подхода. Так, в XIX в. ис­пользовались учебники русского языка в вопросо-ответной форме «Новая российская грамматика в вопросах и ответах» М. Меморского (1801). В 1875 г. вышел «Задачник письменных упраж­нений в родном языке» И.И. Паульсона. Еще пример: «300 пись­менных работ. Задачи для самостоятельного упражнения в письме учеников всех трех отделений начальной школы» Н.А.Корфа (1882). Или: «Краткий учебник русской грамматики» Л. И. Полинанова. Или: «Хрестоматия для изучения образцов русской сло­весности» Н.Ф. Бунакова (1877). Из этих примеров можно определить такие типы учебников, как вопросо-ответный учебник (по образцу катехизиса), «задачник» практического типа, учебник ти­на хрестоматии, учебник письменных упражнений.

В 20-е годы XX в. появились учебники типа «рабочих книг» с ярко выраженной практической направленностью для самостоя­тельной работы учащихся.

«Рабочие книги» впоследствии подвергались критике за отсут­ствие в них систематически изложенного, целостного курса язы­ковых знаний.

Наиболее строгим основанием для типологии учебников явля­ются те научно-лингвистические концепции, которые легли в ос­нование учебника. Так, с середины XIX в. создавались учебники па логико-грамматической основе (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, значительной степени - и современные учебники русского язы­ка). Потебнианское, так называемое психологическое, направле­ние в лингвистике (конец XIX - начало XX в.) было представлено «Учебником по русской грамматике» И. Белоусова. С ориенти­ровкой на фортунатовское формально-грамматическое направле­ние были составлены учебники Е.Ф. Будде, В. А. Малаховского, отчасти - A.M. Пешковского.

Современные учебники Т.Г. Рамзаевой (традиционное направ­ление), А.В. Поляковой (направление Л.В. Занкова), В.В. Репкина, С.Ф. Жуйкова и др. не исключают логико-грамматического под­хода, но одновременно предусматривают и структурное, и семан­тическое, в какой-то степени функциональное и коммуникативное направления. Все большее место за последние годы занимает тео­рия речевой деятельности, появились отдельные учебные пособия типа «Речь. Речь. Речь...» (1983) и «Детская риторика» под редак­цией Т.А. Ладыженской (конец 80-х - 90-е годы). В учебнике «Русский язык» В.В. Репкина введены элементы фонологии (понятие о сильной и слабой позициях фонем). В некоторых экс­периментальных («альтернативных») учебниках появляются раз­делы «Лексика», «Словообразование».

Многие учебники русского языка для начальной школы со­ставлялись по концентрическому принципу: одна и та же тема изучалась, постепенно углубляясь, в I, во II, в III, в IV классах. Многие считают такое построение курса наилучшим для млад­ших школьников. В 50-е годы XX в. введено понятие ступенча­того построения курса: при каждом возврате к теме школьник как бы поднимается на новую ступеньку, все выше. Параллельно с концентрическим и ступенчатым построением курса русского языка применяется линейная структура: материал вводится по­следовательно, без многократных повторов. Так был построен грамматический курс в 3-й книге «Родного слова» К.Д. Ушин-ского, учебниках «Русский язык» С.А. Новиковой, «Наш язык» A.M. Пешковского и ряде других. Линейное построение предпо­лагает последовательное введение всех тем курса с I по IV класс; углубление пройденных тем происходит постепенно, в процессе продвижения. Но и при таком построении учебников полу­чаются два концентра: начальное звено школы и средние - V-IX классы.

Типология, далее, может быть ориентирована на метод, реали­зованный в учебнике. Так, резко отличается от других програм­мированный учебник. Своеобразен учебник «Русский язык» по системе Л.В. Занкова: каждая тема открывается постановкой вопроса, познавательной задачи и завершается выводами. Отлича­ется от других коммуникативно ориентированный учебник «Слово» А.Ю. Купаловой и др.

Есть и такое построение учебников русского языка: отдельный учебник «Теория» для всего курса и отдельно учебники «Практика» для каждого класса.

Наконец, учебники различаются по их статусу: стабильные учебники одобрены Министерством образования РФ, признаны) учительской общественностью, проверены временем. Пробные и экспериментальные учебники пока не получили такого признания, они проходят проверку. Учебники, которые резко отличаются от стабильных, в чем-то даже противостоят им, получили на звание «альтернативные».

Назовем теперь типы пособий по русскому языку, который иногда бывают связаны с тем или иным учебником, а чаще могут быть использованы в разных системах:

1. Сборники задач, заданий, упражнений, материалов для анализа и т.п.

2. Хрестоматии, т.е. сборники текстов для чтения и анализа, пересказа, «извлечений» и пр. В такие хрестоматии обычно включаются тексты, имеющие те или иные особенности языка: тексты современные и устаревшие, стихи и проза, повествования и диалоги, описание и рассуждение, научный текст и разговорный и т. п.

3. Пособия по развитию речи учащихся: темы и планы сочине­ний, сборники текстов для изложения, образцы и пр.

4.Словари (или словарики) толковые, орфографические, сино­нимов и антонимов, словообразовательные, фразеологические, этимологические и пр.

5.Справочники энциклопедического типа.

6.Книги для дополнительного чтения, сборники произведений для внеклассного чтения и мн. др.

В итоге подчеркнем: в любом варианте учебник должен содер­жать систему точных научных сведений о языке. Подкрепим этот вывод авторитетом А.М. Пешковского: «На известной стадии обу­чения (завершительной) догматический тип по-прежнему остается незаменимым, так как он только один способен дать ученику в ко­роткий срок цельное, стройное и четко оформленное представление о предмете» («Предисловие» к кн.: Карцевский С. Повтори­тельный курс грамматики. - М., 1927).