Требования к текстам в учебнике

В современных учебниках русского языка тексты занимают значительное место: например, в учебниках Т.Г. Рамзаевой - до 40-45% площади учебника. Это объясняется влиянием коммуни­кативных методов, функционального подхода в изучении языка. Впрочем, внимание к текстам традиционно: и в рекомендациях Ф.И. Буслаева, и в учебниках К.Д. Ушинского тексту, особенно художественному, отводится ведущая роль.

Вот пример подбора текстов в учебнике «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, III класс: стихотворение С. Маршака «Декабрь», отрывок из рассказа Г. Скребицкого, «Летом на вырубке» И. Соколова-Микитова, отрывок из произведения М. Пришвина, два стихотворения С. Михалкова, отрывок из «Евгения Онегина» А.С. Пушкина, отрывок из стихотворения II. Сурикова, «Береза» С.Есенина, отрывки из стихов Ф.И.Тютчева, А.Прокофьева, А. Плещеева, М.Дудина, В.А. Жуковского, прозаические отрыв­ки из Л. П. Толстого, К.Д. Ушинскою, И.С.Тургенева, В. Бианки... А.С. Пушкин в этом учебнике представлен 8 раз.

Наибольшее количество текстов предложено для иллюстрации изучаемых явлений языка, кроме того для выразительного чте­ния, пересказа, списывания, грамматического анализа, синоними­ческой работы, составления плана и прочих целей.

Методические требования к текстам:

а) образцовость языка, художественность текста;

б) богатство содержания, актуальность тематики;

в) наличие в тексте изучаемых языковых форм, средств;

г) разнообразие жанров и стилей;

д) богатство лексики;

е) развивающий-характер: каждый текст, поэтический или про­заический, должен поднимать ученика на ступеньку выше в его развитии.

Учитель не должен ограничиваться только теми текстами, ко­торые даны автором учебника: в его (учителя) методическую копилку подбираются разнообразные тексты как общего назначе­ния, так и по разделам и темам курса русского языка: для чте­ния, анализа, для диктантов, других упражнений. Ученики тоже должны уметь подбирать тексты: как по личным ценностным-ориентациям, так и по изучаемым темам: например, при изуче­нии времен глагола, для показа роли местоимений, роли союзов или предлогов, для показа переносных значений слов, их многозначности, для демонстрации связей внутри компонента, текста.

Использование текстов на уроке имеет и отрицательную сто­рону: оно требует много времени, особенно при списывании. Поэтому учитель нередко предпочитает словарный материал, небольшие, несложные, а иногда примитивные предложения. Та­кая тенденция способствует экономии времени, но отрицательно сказывается на общем развитии учащихся, в частности на развитии их речи и языкового чутья.

Сказанное не исключает использования в нужных ситуациях, словарного материала, словосочетаний, полноценных предложений. Этот материал используется и для языкового анализа, и для упражнений в списывании, в конструировании синтаксических структур и пр.