Трудности фонетики и графики

Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения. Первые:

а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе;

б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, леи, ши и т.п.);

в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью.

Вторые:

а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л] - [р] и пр.;

б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же - диалектизмы, просторечные слова и произношение;

в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, настоящее время ослаблена применением современных методик);

г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр.

Некоторые трудности снимаются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, понимание предложение - слова - слоги - звуки речи осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный, системный механизм языка в сознании школьника.

Заметим в заключение, что произносительные ошибки учащих­ся пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок ор­фографических и бороться с ними труднее.

Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

В этой главе объединены материалы нескольких уровней язы­ка, языковой системы, ранее не выделявшиеся, так как они не за­нимали существенного места в начальной школе. В настоящее время их положение стало весомее, особенно в школах гуманитарного направления.

Объединение вызвано сравнительно малым объемом материалa, а также его функциональной общностью, близостью.

В название главы не включены некоторые отрасли лингвисти­ческой науки, которые, подобно лексике, морфемике, представле­ны в современном начальном языковом курсе: лексикография, фразеология, стилистика.

Содержание: языковые понятия, умения учащихся

Лексическая, или словарная, работа в начальных классах прово­дится как количественное обогащение словаря, работа над значе­ниями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объясне­ние значений слов (семантизация), включение их в текст, в собственную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.

Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и перенос­ное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими слова­ми», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, посо­бие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в товаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимствованные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения» и пр. Как видим, объем знаний немалый.

Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказание», «образ», возможно - «метафора», «аллегория».

Понятия из стилистики: «разговорная речь», «письменно-книжная речь», «язык художественного произведения», «детская речь», «слова устаревшие», «слова, употребляемые в научной речи», «слова бытового употребления».

Понятия морфемики: «состав слова», «основа слова», «корень слова», «однокорневые слова», «сложное слово», «приставка», «суффикс», «окончание».

Понятия словообразования: «образование слева», «гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса»; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т. п.

Все названные ветви дерева лексика тесно связаны между собой: слово выполняет знаковую функцию, несет на себе значение (семантика), фиксируется в словарях (лексикография), имеет морфемный состав (морфемика), оно образовано от других слов или само послужило основой для образования другим слов (словообразование). Впоследствии дети узнают о закономерностях изменения слов (морфология) и сочетания слова с другими словами в предложении (синтаксис) и в тексте. Так формируется системность в понимании языка.

Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне:

запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспроизводить быстро в нужный момент;

выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесообразностью;

объяснять значения слов, прямые и переносные;

давать простейшую характеристику слова (лексический анализ), разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования;

характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексическому составу;

обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесообразность употребления, в отдельных случаях - их происхождение, а также аллегорию, в них заключенную;

пользоваться словарями, адресованными начальной школе;

составлять свои словарики, решать простейшие исследовательские задачи из области образования и значения слов;

понимать значения новых слов из контекста (на основе антиципации), объяснять переносные значения слов (тропов);

обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения;

в доступных случаях определять язык-источник заимствован­ных слов в русском языке.

Перечисленные темы и умения учащихся, как правило, не вы­делены в учебниках в виде отдельных параграфов; исключение составляет тема «Состав слова».