Методы обучения грамоте, их классификация

За более чем трехтысячелетнее существование письменности на Земле и порожденного ею не менее давнего обучения грамоте, за более чем тысячелетнее существование славянской письменности и связанного с нею обучения русской грамоте было открыто ве­ликое множество самых различных способов обучения: с одной стороны, обучения расшифровывать, читать зашифрованные, за­кодированные буквенными знаками устные формы речи, с другой - обучения фиксировать, кодировать, записывать теми же буквен­ными знаками разные формы устной речи.

Процесс появления различных новых подходов, способов и приемов обучения чтению и письму наблюдается и в наши дни, бу­дет это происходить в ближайшем и отдаленном будущем. И есте­ственно, что для каждого, кто профессионально связан с обучением грамоте, нужно хорошо ориентироваться в море-океане различ­ных способов и приемов обучения грамоте. Это поможет избе­жать простого повторения найденного ранее, исключить этически неприятные случаи выдачи того, что было когда-то известным, за якобы вновь открытое.

Ориентировка в том богатстве, которым располагает миро­вая и отечественная методика обучения грамоте, позволит, вопервых, по-хозяйски, но критически и творчески подойти к ус­пешному использованию и развитию ТОГО позитивного, что хра­нит методическое наследие, во-вторых, ускорит распознавание явно бесперспективных путей в поиске нового в обучении гра­моте, в-третьих, поможет избежать неудачного выбора учеб­ников и пособий для учеников своего класса, облегчит выбор действительно нужного, рационального и эффективного учебно-методического комплекта (УМК).

Рациональной и плодотворной ориентировке в методах обуче­ния грамоте может помочь классификация известных способов и подходов в этой области школьного дела.

Прежде всего все известные и вновь возникающие системы обучения первоначальному чтению и письму можно классифици­ровать по тому, что они избирают в качестве изначального мо­мента, который становится стартовым в организации занятий. Это может быть буква, звук, слог или целое слово, предложение, текст.

Соответственно системы обучения грамоте могут быть подраз­делены на буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.

Отталкиваясь от одного из этих исходных моментов, можно далее пойти различными путями, подключить разные виды дея­тельности - от начального элемента до того целого, в котором он составляет его (целое) с другими ему подобными элементами: так образуются синтетические методы, или системы, обучения грамоте.

Если мы наблюдаем обратный путь - от целого к его исход­ному элементу, то это будут аналитические методы, или системы, обучения грамоте.

При объединении, соединении, переплетении, тесном и посто­янном взаимодействии названных выше путей и видов деятельно­сти образуются аналитико-синтетические методы, или системы, обучения грамоте.

В рамках каждого из названных направлений, точнее - систем, работа могла быть построена так. что чтение шло впереди пись­ма, и, наоборот, письмо упреждало чтение; распространены со­вмещения обучения этим двум видам письменной речи, нераз­дельность обучения им.

Соответственно разные системы обучения грамоте можно классифицировать еще по одному основанию - соотноси­тельной очередности чтения и письма. Это такие спосо­бы: чтение-письмо, письмо-чтение и комбинированный способ, когда обе разновидности письменной речи переплетаются и соединяются.