Особенности методики. Деятельность является системообразующим компонентом продуктивного обучения

Деятельность является системообразующим компонентом продуктивного обучения. Психологическая структура деятельности становится основанием для определения сущности продуктивного опыта подростка как составной части жизненного опыта, характеризующегося включением в рефлективную деятельность по созданию субъективно нового общественно полезного продукта.

Формы работы в фазе ориентирования: дискуссии, доклады, демонстрация фотографий, видеозаписей; полезно провести заключительное мероприятие - вечер, маленькое путешествие.

Большая часть учащихся школ продуктивного обучения являются правополушарными. Для них имеет значение опора на наглядно-образное мышление: визуализация знаний, применение масс-медиа средств. Обучение идет от практики к теории. Типичная последовательность «объяснение – усвоение – самостоятельное действие», принятая при традиционно организованном обучении, переворачивается и принимает вид: «самостоятельное действие – усвоение – объяснение».

В основе организации всех видов деятельности лежит творчество участников, проявление активности всячески стимулируется.

Индивидуальное сопровождение (консультирование). Главную роль в школе продуктивного обучения играют не учителя-предметники, а тьюторы, роль которых ближе социальному педагогу, воспитателю или менеджеру. Большую часть времени тьютор (к каждому из которых прикреплено 12-15 учеников школы) проводит за письменным столом с телефоном, обзванивая ресурсные точки, где его ученики проходят (или собираются проходить) практику. Разумеется, в обязанности тьютора входит консультирование учеников по выбору индивидуального маршрута, организация группового обсуждения результатов, формирование временных учебных групп для академических занятий, а также контроль за всей формальной стороной учебной жизни.

В индивидуальной работе тьютору приходится много времени уделять «беседе по душам» со своим подопечным. В этой работе ему необходимо: а) быть правдивым, искренним, аутентичным; б) проявлять приятие, а не осуждение; в) выражать симпатию и понимание. Общение должно быть направлено на личность и на помощь.

Оценивание достижений. Текущий контроль представляет еженедельная оценка тьютором успешности прохождения индивидуального маршрута. Первостепенное значение имеют самоконтроль и самооценка. Для помощи в этом ученику даются различные анкеты и советы.

По каждому учебному модулю существуют свои оценочные процедуры: зачет, реферат, отчет о практике, изготовление изделия, компьютерное тестирование, рейтинговая система и т.д.

Критериями оценивания служат обобщенные умения, обеспечивающие подросткам способность к самореализации и саморазвитию. К таким умениям относятся: способность участвовать в практико-ориентированной деятельности; умение анализировать факты и явления; способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, развитие рефлексивных процессов; формирование системы базовых оснований личности: личностно ориентированное отношение к новому, ценность и отношение «Я – другой»; произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества.

Сроки итоговой аттестации индивидуального обучения не обязательно совпадают со сроками учебного года.

Исключительно важная роль принадлежит компьютеру: он обеспечивает скорость и полноту диагностики, широкий доступ к информации, оказывает разнообразную поддержку обучения, дает возможность дистанционного обучения.

В процессе продуктивного обучения используются элементы различных образовательных технологий (конспекты Шаталова, логико-смысловые модели, деловые игры, коллективный способ обучения и др.).

Коллективная (кооперативная, групповая) работа имеет в продуктивном обучении свои особенности: она направлена на поиск конструктивных действий, умение передавать свой опыт и перенимать чужой, терпимо относиться к особенностям и слабостям других и признавать свои, советоваться и помогать друг другу.

В коллективной интеракции взаимодействуют: Я (каждый участник), Мы (группа) и Тема (общее задание или материал). В алгоритме работы имеется очень большое сходство с методикой коллективных творческих дел.

Планирование этапов запуска и выполнения проекта. Составление проектного плана в школе

Проектный план, который составляется школой, изъявив­шей желание организовать профильный класс, состоит из семи разделов.

Название проекта. Руко­водитель проекта и педагогиче­ская команда, состоящая из учителей, социальных педаго­гов, психологов, тьюторов, при возможности инструкторов-ор­ганизаторов/координаторов практик, мастеров на рабочих местах (количество участников проекта определяется каждой школой самостоятельно).

Предпосылки проекта. Указываются причины развёр­тывания проекта, предпроектная ситуация, количество и со­став групп учащихся, заинтере­сованных в проекте.

Задачи проекта в целом. Даётся описание решаемых за­дач на рабочих местах и окру­жающем социуме, характеризу­ются особенности проекта для одного из выбранных вариан­тов.

Вариант 1. В продуктивный класс набираются заинтересо­ванные старшеклассники.

Вариант 2. В продуктивный класс набираются подростки, бросившие школу, но изъявив­шие желание закончить образо­вание в рамках предлагаемого проекта.

Вариант 3. Продуктивный класс будет состоять из стар­шеклассников и подростков «с проблемами», заинтересован­ных в данном проекте.

Краткое содержание про­екта. Даётся краткая характе­ристика всех выбранных учащи­мися проектов, особенностей организации учебного-рабоче­го времени, оговариваются ус­ловия и ресурсы, которые со­здаёт школа для выполнения ученических проектов.

Предполагаемый резуль­тат. Указывается: сколько подростков должны получить аттестаты и сертификаты о при­обретении основ выбранной профессии.