Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга

Смыслу не учатся – смысл воспитывается.

А.Н. Леонтьев

Штейнберг Валерий Эмануилович (р. 1944 г.) – д.п.н.,к.т.н., профессор.

Особую форму знако-символьных (понятийно-образных) средств представляют синтетические логико-смы­сло­вые многомерные модели представления знаний, названные В.Э. Штейнбергом «семантическими фракталами».

Фракталами называются множества, обладающие свойством масштабной инвариантности – одинаковостью в любом сколь угодно мелком масштабе.

Концепция многомерно-смысловых пространств продолжает линию суб­многомерных символов и схем, она наследует графические элементы радиально-круго­во­го типа и словесные элементы, что обеспечивает природосообразный характер моделей по отношению к морфологическим особенностям головного мозга и психологии мышления (радиально-круговая ориентация в материальных и абстрактных пространствах, аутодиалог).

Семантические фракталы в качестве логико-смысловых моделей представления знаний облегчают деятельность педагога благодаря координации внешнего и внут­реннего планов познавательной деятельности, координации первой и второй сигнальных систем человека, правого и левого полушарий головного мозга.

Рис. 63. Семантический фрактал и его генетические истоки.

Логико-смысловая модель позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый ее элемент в отдельности, на ней легко показать сравнительную характеристику двух явлений, событий, формул, найти сходства и различия между ними, установить причинно-следственные связи, выявить основную проблему и найти ее решение.

Патентная формула «Логико-смысловая модель (ЛСМ)»

• изобретение (ЛСМ) относится к дидактическим наглядным средствам поддержки учебных действий, содержащим смысловые понятийные и логические компоненты, например: опорные схемы, опорные сигналы, идиограммы и т.п.;

• ЛСМ открывают новый класс дидактических средств инструментального типа, выполняющих две функции: презентации и логической организации знаний;

• ЛСМ реализуют антропоцентрические основания: психофизиологические и социокультурные особенности отражения и отображения действительности;

• ЛСМ имеют целью придание новых функций и улучшение основных дидактических свойств: поддержка логико-смыслового моделирования, повышение визуального удобства пользования, увеличение информационной плотности представления знаний, обеспечение универсальности;

• ЛСМ достигают свой цели благодаря тому, что логический и смысловой компоненты объединены в образно-понятийную дидактическую конструкцию, причем смысловой компонент представлен семантически связной системой понятий, а логический компонент выполнен из радиальных и круговых графических элементов, предназначенных, соответственно, для размещения понятий и смысловых связей между ними;

• ЛСМ включаются в образовательные системы и процессы в качестве дидактических инструментов со следующими функциями:

- поддержка выполнения основных операций восприятия, осмысления, фиксации, вос­произведения и применения знаний;

- поддержка выполнения основных этапов познавательной учебной деятельности: пред­метного, аналитико-речевого и моделирующего;

- поддержка основных этапов образовательного процесса: познавательного, эмоционально-образного (переживательного) и рефлексивно-оценочного;

- поддержка логико-эвристической деятельности при поиске, моделировании и про­ек­ти­ровании педагогических объектов.