Особенности идеографических моделей

Учебный материал реконструируется с помощью определенных приемов: «сжимается» («упаковывается», «уплотняется») путём дополнительной систе­матизации, обобщения и кодирования, чтобы создать укрупнённые дидакти­ческие единицы, зафиксиро­ванные в виде знаково-символьных структур.

Получается учебная идеограмма (схемы, объяснительные рисунки, чертежи, таблицы, графики) целостного дидактического курса – его пространственная структурно-аналити­чес­кая модель, на которой в условном изображении может быть заключена значительная обобщенная и систематизированная информация.

В науке и технике используется большое разнообразие схемной информации, отражающей в основном фактические данные и сведения («чертеж - язык техники»). Существуют международные и общесо­юзные нормативы, устанавливавшие единую классификацию и правила составления схем для всех отраслей техники. В педагогической практике последних лет все больше применяются различные схемные структуры учебного материала, отличающиеся объемом отражаемой ин­формации и степенью его обобщения и систематизации.

Для этого используется вся палитра изобразительных и выразительных средств идеографического письма.

Знаково-символьные (идеографические) изображения блока учебной ин­формации имеют различные на­звания: системные опорные конспекты (В.Ф. Шаталов, С.Д. Шев­ченко), блок-схемы (М. Чошанов), граф-схемы, матри­цы (П.М. Эрдниев), концепты (М.П. Ще­тинин), «паучки» (Дж. Хамблин), фреймы, логические модели, семантические сети и т.д.

В традиционной подаче учебного материала (в учебной литературе) применяются схемы-иллюстрации, содержащие прежде всего объяснительно-наглядную информацию об объекте. Они представляют уп­рошенные, условные изображения технических устройств и технологи­ческих процессов, дающие представление об их структуре и взаимо­действии отдельных частей, содержат элементы обобщений (на уровне понятий) и имеют значение для дальнейшей систематизации знаний. Например, схема поршневого насоса - это уже не конкретный насос, а изображение-понятие, обобщающее свойства данной груп­пы технических объектов. Схемы-иллюстрации могут выделять какое-либо одно качество данного объекта, иметь специальный характер. Тот же насос в физике изображается схемой, иллюстрирующей принцип образования потока, в механике - кинематической схемой, в электротехнике - электрической схемой установки. В процессе обучения все эти схемы последовательно формируют комплексную систему метазнания будущего специалиста.

Фрейм(англ. «frame» – каркас, рама) – минимальное описание какого-либо явления, факта или объекта, обладающее свойством, благодаря которому удаление из этого описания любой составляющей приводит к тому, что данное явление, факт или объект перестают правильно опознаваться.

Создатель теории фреймов американский ученый М. Минский предполагал, что процессы человеческого мышления базируются на хранящихся в памяти людей многочисленных структурах данных – фреймах, с помощью которых человек опознает зрительные образы (фреймы визуального восприятия); понимает слова (семантические фреймы); рассуждения, действия (фреймы-сценарии); повествования (фреймы-рассказы). Фрейм – это «идеальный» образ реального предмета или явления, определенное сжатое, уплотненное отражение действительности. Фрейм обобщенного явления, процесса может представлять сеть, состоящую из узлов и связей между ними.

Схемы-графы отражают структуру учебного материала путем членения его на отдельные элементы (фреймы) и обозначения внутренних логических связей между ними с помощью соединяющих их направленных линий. Отдельные элементы учебного материала (знаний, информации) изображаются с различной степенью условности: геометрическими фигурами с кодовыми номерами – вершинами графа. Графы, сетевые графики представляют n-уголь­ники с краткими знаками-индексами.

Блок-схемы. Для этих схем характерно отражение пространственного и/или временного алгоритма. Существенным отличием блок-схемы от фрейма или опорного конспекта является жесткая структура изображенного материала. То есть при отсутствии хотя бы одного элемента схема теряет свою стройность и красоту из-за разрыва причинно-следственных связей. Блок-схемное представление используется в преподавании практически всех школьных дисциплин.

Таблично-матричная структура.Применяемые в предметном препо­давании математики матрицы способству­ют пониманию, систематизации, закреплению уже изученно­го материала (пример: матрицы П.М. Эрдниева).

Применение таблично-мат­ричных опор эффективно также при объяснении нового материала, когда опора представляется в незавершённом виде или со­ставляется (заполняется) на занятии.

Структурно-логические схемы. Если структурными элементами графовых схем являются объекты дидактических классификаций и смысловых связей знаний или тем учебной дисциплины, то они называются структурно-логическими.

Функциональные структурно-логические схемы представляют со­бой граф учебного материала, дополненный поясняющими фор­мулами, графиками, рисунками (раскрывающими функциональное содержание элементов). Они слу­жат хорошим наглядным пособием для ориентировки в материале, для упражнений в систематизации усвоенного. На рис. 61 пред­ставлена функциональная структурно-логическая схема темы «Дифракция» из курса физики. На ней отражена структура темы: ее ос­новные вопросы, последовательность их изучения; отдельные графи­ки и схемы экспериментальных установок поясняют важнейшее смысло­вое содержание (функции) структурных элементов. Это дает возмож­ность учащемуся легко охватить и систематизировать весь материал темы. Функциональные схемы и блок-схемы широко используются в технократических дисциплинах для изучения материальных объектов и процессов.

Рис. 61. Функциональная структурно-логическая схема темы «Дифракция» из курса физики.

Схема-конспект отличается большим количеством условностей, разнообразием изображений свя­зей в учебном материале и обычно охватывает небольшую дозу учебно­го материала. По сравнению с конспектом лекции (текстовым) схема-конспект гораздо концентрированнее, содержит только слова, сокращения, символы, формулы, знаки, цифры, таблицы, графики, а в отдельных случаях - определения, правила, проблемные ситуации в условном изображении, задачи, примеры. Для обучаемого каждый элемент схемы-конспекта играет роль закодированной информации об объекте, процессе, понятии, законе, авесь конспект представляет определенным образом сжатую, «свернутую» информацию по всей теме (в системе изучаемого материала).

Схемы-конспекты послужили основой построения оригинальной технологии обучения В.Ф. Шаталова, у которого они называются конс­пектами «опорных сигналов для памяти». В настоящее время разработаны комплекты схем-конспектов по самым различным дисциплинам: по математике – пример на рис. 62 и др.

Рис. 62. Систематизирующая схема-конспект по математике.

Синтетический опорный конспект (концепт).Наиболее часто при­меняемый тип ориентировочной основы действий. Опорный конспект является одним из ви­дов краткой записи и служит средством графического обоб­щения изучаемого материа­ла.

Опорные конспекты составляются часто при помощи особого языка, раз­работанного самими преподавателями и учениками.