Особенности методики. Технологическая схема учебного процесса по В.Ф

Технологическая схема учебного процесса по В.Ф. Шаталову представлена на рис. 39.

Главной заслугой В.Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе имеет три части.

а) обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО). Содержание диалога с классом (объяснения) организуется графически и закрепляется в форме опорного конспекта, изображаемого на доске (рис. 38). Во время беседы с классом или монолога учителя ученики ничего не записывают, а лишь думают, вспоминают, высказываются, спрашивают, слушают. Здесь образные представления превращаются в логическую структуру явления, его категориальный «скелет», схему, состоящую только из символов качеств, свойств, проявлений сути, связующих их причинно-следственных связей, выражающих закономерный порядок их взаимодействия. Графически эти символы выражаются с помощью опорных сигналов – своеобразных суперсимволов, кодирующих, «сворачивающих», концентрирующих информацию, прессующих ее в «брикеты» идеограмм, иероглифов, которые затем компактно укладываются каждый на свое место в долговременной памяти ребенка. Сам процесс «сворачивания», символизации средствами графики информации, совершаемый наглядно и публично, комментируемый учителем, есть не что иное, как перевод информации из краткосрочной памяти в долговременную (интериоризация).

б) повторное краткое объяснение по красочному плакату - опорному конспекту.

в) фронтальное закрепление по блокам конспекта. Лишь после второго объяснения, когда суть выявлена и отражена в опорном конспекте, класс приступает к воспроизведению опорного конспекта в тетрадях, срисовывая его с доски. Тем временем учитель записывает на доске формулировки новых понятий, которые нужно запомнить и которые отсутствуют в учебнике, домашние задания, отмечает тему в журнале.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: на следующем уроке все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы - громкий опрос.

Опорный конспект позволяет припомнить все главные идеи, логику рассказа учителя, а с другой стороны, для его прочтения необходимы определенные творческие усилия, понимание, владение разговорной речью, техникой изложения собственного мнения. Не может быть двух одинаковых прочтений одного и того же опорного конспекта – это всегда персональный и творческий акт.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А. Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Рис. 39. Технологическая схема системы Шаталова

Контроль, оценивание. В.Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист группового учета знаний. Он представляет как бы послужной список каждого ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

– каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

– возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

– формируются ответственность, честность, товарищество.

Предтечи, разновидности, последователи

& Использование принципа опорных конспектов на основе выделения новой дидактической единицы учебного материала (С.Д. Шевченко, г. Курахово Донецкой обл.). С.Д. Шев­ченко взял в качестве дидактической единицы учебного процесса целостный и законченный отрезок учебного материала – раздел курса. Технология его изучения структурируется как показано на рис. 40.

Рис. 40. Структурирование изучения раздела курса.

Конспекты-схемы С.Д. Шевченко – это обычные, всем понятные схемы изучаемой темы, в которых четко обозначено основное содержание, выделены основные понятия и факты. В них не используются опорные сигналы типа условных ассоциаций, на которых основаны листы с опорными сигналами В.Ф. Шаталова.

Систематизация всего пройденного учебного материала проводится с помощью особого, синтетического конспекта. Это примерно такой же конспект, как и конспект-схема для изучения каждой темы, но более компактный, так как в нем применено больше, чем в тематическом конспекте, сокращений слов и терминов.

Общая установка учителя: все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепле­ние, формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) «не вкладываются» в отдельный урок и «вложиться» никак не могут. Для того чтобы прои­зошло усвоение, необходимо учебное время с середины од­ного урока до середины третьего.

Еще одним существенным отличием технологии С.Д. Шевченко является организация ученического самоуправления учебной работой учащихся, передача почти всех функций проверки и контроля знаний (а частично и объяснения) самим учащимся.

& Вариативная технология примененияграфов – оригинальных опорных конспектов учебного материала, разновидности которых определяются психологическими особенностями учащихся и дидактическими целями (Б.И. Дегтярев, г. Донецк).

& Использование широкогоролевого участия старшеклассников (32 роли) в организации и проведении учебно-воспитательного процесса на основе опорных конспектов (В.М. Шей­ман, г. Краматорск).

& Технологии шаталовского типа по школьным учебным предметам. В педагогической литературе имеются описания технологий обучения по конспектам опорных сигналов шаталовского типа по школьным учебным предметам: русскому языку (О.Н. Меженко), географии (М.С. Вино­кур), химии (С.М. Лысенко), биологии (Л.Д. Анике­ева), немецкому языку (А.В. Чоботарь), старославянскому языку (С.Г. Шулешко), информатике (Т.Н. Поддубная).

Рекомендуемая литература

1. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.

2. Виноградов С.Н. Открытие Шаталова (опора на механизм понимания). – М.: «Москва – Санкт-Петербург», 2003.

3. Калмыкова 3.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.

4. Крючков С.Е. Русский язык в таблицах. 5-9 кл. / Под ред. Э.Б. Денискиной. – М.: Рольф, 2001.

5. Меженко О.Н. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. - 1990. - № 1-12.

6. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987.

7. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988.

8. Селевко Г. К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 1986.

9. Селевко Г.К. Дидактические требования к формулировке ядра физических теорий // Методы научного познания в обучении физике. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986.

10. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

11. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.

12. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. - Киев, 1979.

13. Шаталов В.Ф. Оптимистическая педагогика. – М.: Прогресс, 1988.

14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980.

15. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску. – М.-СПб., 2002.

16. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.

17. Шаталов В.Ф. Сквозь призму сердца. – М.-СПб., 2002.

18. Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. – СПб.-М., 2002.

19. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.

20. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. – М.-СПб., 2002.

21. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.

22. Шаталов В.Ф., Мальцева Д.М. Педагогические лабиринты. – Донецк, 2001.

23. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.

24. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991.

25. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие черты присущи любому виду игры:

а) коллективность; б) свобода выбора; в) ролевые позиции играющих; г) сюжет; д) правила; е) творчество; ж) субъектная активность?

2. Какие термины относятся к 1) деловым играм; 2) развивающим играм; 3) ОДИ; 4) «хоббитским» играм; 5) азартным играм:

а) координатор; б) банк; в) водитель транспорта; г) компьютер; д) критик; е) шулер; ж) генера­тор идей; з) эколог; и) актер; к) методолог; л) воин?

3. Какие элементы используются для 1)постановки, 2) возникновения и 3) решения проблемы:

а) противоречие; б) технические средства; в) вопрос учителя; г) интуиция; д) учитель; е) дополнительная информация; ж) интерес ученика; з) коллектив?

4. Что отличает технологию коммуникативного обучения Е.И. Пассова от традиционной:

а) коллективные формы; б) новая лексика; в) реализм речевых ситуаций; г) организация учебного пространства; д) приоритет усвоения грамматики; е) страноведческий акцент?

5. Назовите особенности: 1) опорного конспекта; 2) конспекта лекции преподавателя; 3) конспекта выступления на собрании; 4) конспекта лекции, прослушанной учеником:

а) лаконизм; б) блочная компоновка; в) единство формы; г) оригинальность; д) укрупнение дидактических единиц; ж) наличие расшифровки условных обозначений; з) план; и) подробности.

6. На каких основных теориях усвоения ЗУН основываются 1) технология В.Ф. Шаталова; 2) Дальтон-план; 3) проблемное обучение; 4) «Дебаты»:

а) ассоциативной; б) содержательного обобщения; в) интериоризации; г) гештальт; д) бихевио­рист­ской; е) когнитивной?