Психологическая диагностика детей третьего года жизни
Таблица 9 Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет
| Функции / Задания | Здоровые дети | Дети с ЗПР | ||
| Конструирование. 1. Предложите ребенку кубики размером 8 см3. Попросите его построить башню, поставив один кубик на другой. 2. Затем покажите ребенку, как можно построить из кубиков поезд с трубой. | Ребенок должен это сделать без показа Поезд ребенок строит после показа (добавляет трубу), что указывает на развитие целенаправленности его поведения | Для успешного выполнения этого задания ребенку с ЗПР необходимо предварительно показать как это надо делать. Регулирующая роль слова еще не играет важной роли в психическом развитии ребенка с ЗПР в отличие от здоровых сверстников. Ребенок может построить «поезд» из кубиков по подражанию, но не добавляет дополнительных деталей. Это подчерк. недоразв. целенаправл., недостаточ. развитие фантазии | ||
| Дифференцировка геометрических форм. Используется доска с вырезан. на ней геометрич. фигурами (круг, треугольник, квадрат). Вынув все три геометрич. фигуры из соотв. им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для каждой фигуры. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему. Далее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предл. ребенку самостоятельно выполнить задание | Здоровый ребенок правильно дифференцирует формы, что указывает на сформированность зрительного восприятия формы, способности устанавливать сходство и различия | При выполнении этого задания дети с ЗПР не всегда сосредоточ. на инструкции психолога, произв много пробующих действий без учета формы объектов. Это указывает на недоразв ориентир основы действия, внимания, затрудняющее правильную дифференцировку форм | ||
| Дифференцировка величины (тест с пирамидкой). На глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова. Успеш. Выполн. этого задания демонстрирует способность ребенка осущ. систему целенаправленных действий, обнаруж. ошибки и исправить их | Ребенок двух — двух с половиной лет хорошо справляется с этими заданиями, работая, как правило, методом проб и ошибок. Он еще может перепутать верхние и нижние кольца | Ребенок испытывает затруднения при выполнении этого задания, что указывает на недоразвитие целенаправленности действий, трудности понимания инструкции и трудности самоконтроля своих действий | ||
| Развитие памяти. Попросите реб. выполнить неск. действий подряд: встать со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, прин. карандаш и положить его на стул | Здоровый ребенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий | Возникают трудности последовательного воспроизведения этих действий из-за неустойчивости внимания. Ребенок может правильно выполнить 1-3 действия | ||
| Бытовые навыки | Реб. подражает большому кол. действий взрослых с предм. быта. В игре действ. взаимосвяз. и последов. (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку). Самостоят. одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застег. пуговицы. Выполнение этих действий демон. умение ребенка осущ. обобщ. для достижения цели, координир. действия | Подражает отдельным действиям взрослого. Кол-во дейст огранич., отмечаются непослед., хаотич дейст. Испыт. сущ. трудности при застегивании пуговиц, завязывании шнурков из-за нарушений тонкой моторики | ||
| Соварный запас 1. Поставьте на стол несколько знакомых ребенку предм: бутылочку, куклу, мяч, машинку, чашку, ложку и попросите назвать их | 1. Ребенок называет правильно все | 1. Затрудняется в назывании предметов, хотя может правильно их показать по просьбе взрослого | ||
| 2. Тест на называние изображ. Покажите ребенку картинки, изображ.: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, яблоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпу, носки, ботинки, грушу, арбуз, мальчика, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу Спрашивайте, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?» | 2. Ребенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель предметы | 2. Испытывает трудности называния предметных картинок, хотя может их показать по инструкции психолога | ||
| Понимание инструкций. Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: «дай маме мячик», «положи его на стол», «дай его мне», «подними упавший кубик», «принеси мне куклу» и пр. | Ребенок выполняет более 10 инструкций, демонстрируя понимание обращенной к нему речи | Затруднено понимание речевых инструкций, особенно состоящих из трех и более слов. Понимание инструкций улучшается, если дополнительно использовать жесты | ||
| Развитие моторики. Развитие крупной моторики. Развитие тонкой моторики. Дайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника. Если ребенок проявляет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы) | Ребенок может приставным шагом перешагивать препятствия, расположенные на полу на расстоянии 20 см друг от друга. Ребенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста | Затрудняется в перешагивании через препятствия. Умение двигаться приставным шагом не сформировано. Затруднено копирование линий, линии нечеткие, может наблюдаться тремор при выполнении заданий. Вертикальные линии ребенок копирует лучше, чем горизонтальные. Не соблюдает пропорции, может рисовать вертикальную линию за пределами листа бумаги | ||
Таблица 10
Дата добавления: 2016-08-07; просмотров: 617;