Задания для самостоятельной работы. 1.«Комплекс оживления» возникает благодаря реакции сосредоточения на лице матери

1.«Комплекс оживления» возникает благодаря реакции сосредоточения на лице матери. Отметьте, что из названного присуще «комплексу оживления».

1) Эмоционально–положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками.

2) Зарождение координации движений.

3) Первый акт поведения, акт определения взрослого.

4) Основное новообразование критического периода.

5) Начало периода младенчества.

6) Появление зрительного и слухового сосредоточения.

7) Приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился.

8) Социальная ситуация «мы» (по Л. С. Выготскому) как неразрывное единство ребенка и взрослого.

2.Установите соответствие между понятиями и их признаками.

Понятия:

1. Социальная ситуация развития в младенчестве (1 правильный ответ)

2. Ведущая деятельность в младенчестве. (1 правильный ответ)

3. Психологические новообразования младенчества. (3 правильных ответа)

Признаки:

1.Система аффектно-личностных связей ребенка с миром.

2.Непосредственное взаимодействие младенца с матерью в ходе удовлетворения жизненных потребностей ребенка.

3. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью и другими взрослыми.

4.Потребность в новых впечатлениях, доброжелательности, внимании.

5.Первоначальные формы наглядно-действенного мышления.

3.Установите соответствие между понятиями и их признаками.

Понятия:

1. Социальная ситуация развития в раннем возрасте (2 правильных ответа)

2. Ведущая деятельность в раннем возрасте (2 правильных ответа)

3. Психологические новообразования в раннем возрасте (3 правильных, ответа)

4. Развитие личности в раннем возрасте (4 правильных ответа)

Признаки:

1.Выделение своего «Я» и появление чувства личности.

2.Появление первоначальных зачатков самосознания.

3.Совместная деятельность со взрослым человеком.

4.Проявление внутренней эмоциональной жизни.

5.Личные действия и сознание «я сам».

6.Возникновение чисто эмоциональной завышенной самооценки.

7. Усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

8.Предметно-манипулятивная деятельность.

9.Развивающаяся и осознаваемая собственная воля, способ­ность к обособлению.

10. Потребность в достижении успехов, в одобрении, в самостоятельности.

11.Ситуативно-личностная форма общения.

4. Выберите правильный ответ.

1). Возрастные границы младенчества:

а) от рождения до 1,5 года;

б) от рождения до 1 года;

в) от 2 до 3 лет;

г) от рождения до 2 месяцев.

2). Жизнь ребенка обеспечивается с момента рождения:

а) развитием ориентировки в окружающем мире;

б) развитием и действием ребенка;

в) включением в работу органов чувств;

г) безусловными рефлексами.

3). Комплекс оживления – это:

а) первая реакция на игрушку;

б) первая двигательная реакция;

в) первая социальная реакция ребенка.

4). Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

5). Психологические границы раннего возраста:

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;

б) от рождения до кризиса прямохождения;

в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;

г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам»;

6). Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

а) прямохождение;

б) речь;

в) игра;

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

7). Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

в) речи;

г) продуктивных видов деятельности.

8). Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

5. Установите правильную последовательность.

1). Развитие речи младенца:

а) «гукание»;

б) гуление;

в) лепет;

г) сосредоточение;

д) произношение звуков;

е) облегчение слова;

ж) произнесение первых слов.

2). Развитие понимания речи:

а) подползает на зов взрослого жестом;

б) ищет голос зовущего;

в) приближается на словесный призыв взрослого;

г) поворачивается в сторону зовущего.

3). Развитие движений:

а) ползает;

б) стоит у опоры;

в) ходит самостоятельно;

г) лежит на животе;

д) удерживает голову, лежа на животе;

е) переворачивается со спины на живот;

ж) переворачивается с живота на спину;

з) ходит у опоры.

4). Развитие действий руки:

а) нацеливание пальцами;

б) манипулирование двумя предметами;

в) активное манипулирование предметом;

г) неточное движение всей рукой;

д) указательное движение пальцами.

5). Взаимодействие ребенка с предметом:

а) глаз;

б) рука;

в) предмет;

г) рука.

6). Взаимодействие игровых действий:

а) берет роль;

б) использует предмет–заместитель без игрового названия;

в) манипулирует с предметом по показу взрослого;

г) самостоятельно дает игровое название;

д) переносит действие на другие предметы;

е) изображает действия конкретных взрослых.

6.Закончите предложение:

«Отсутствие у ребенка значительного количества врожденных форм поведения представляет собой его_________________».

7.Обобщите изученный материал и выпишите основные способы и виды деятельности, которые могут использовать родители и воспитатели для стимулирования развития психических процессов у младенцев.

8. Как вы относитесь к точке зрения некоторых педагогов, которые считают, что у детей раннего возраста не должно быть большого разнообразия игрушек? Как организовать предметную деятельность детей при малом количестве игрушек?

9. Понаблюдайте за взаимосвязью перцептивных действий, хватательных движений и сенсорных процессов у младенца. Раскройте значение развития перцептивных процессов для психического развития младенца.

10. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой. В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве?

11. Проследите за характером манипуляций ребенка с предметом (хватание, манипулирование, повторные действия, соотнесение, разученные действия). Докажите их значение для дальнейшего психического развития ребенка.

12. Раскройте влияние действий с предметами на развитие памяти и мышления ребенка

13. Проанализируйте содержание кризиса трех лет: негативную симптоматику и позитивную. Как должны вести себя взрослые с ребенком, у которого наблюдаются острые проявления кризиса. Сформулируйте рекомендации для родителей.

14.Был проведен эксперимент. В детском саду в младшей группе установили небольшие марлевые домики, в которых дети могли играть и отдыхать. Дети из контрольной группы играли по–прежнему в обычном помещении. Уже через 2 недели воспитатели и родители отметили, что малыши из группы с домиками стали гораздо спокойнее, реже плакали и ссорились, быстрее и легче знакомились. Что доказывает данный эксперимент?

Темы рефератов

1. Роль контакта с матерью в психическом развитии младенца.

2. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода психического развития.

3. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

4. Организация предметно-развивающей среды и ее роль в психическом развитии младенца

5. Роль манипулирования предметами для психического развития младенца.

6. Особенности психического развития младенца, находящегося в ситуации депривации

7. Явление госпитализма как фактор риска в психическом развитии ребенка.

8. Ребенок раннего возраста: основные закономерности развития.

9. Формирование предпосылок игровой деятельности в раннем возрасте

10. Развитие потребностей и мотивов в раннем детстве

11. Развитие самосознания ребенка раннего возраста.

12. Развитие личности ребенка.

13. Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Литература

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. Воспитание и психическое развитие детей младшего возраста. М., 1996.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. 1984.

3. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М., 2000.

4. Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1996.

5. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

6. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.

7. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

8. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

9. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

10. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

12. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

13. Шаграева О.А. Детская психология. М., 2001.

14. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.