Дошкольное и начальное образование за рубежом История и современность 14 страница

Ученики (все вместе или каждый по отдельности) создают
коллажи или инсталляции (скомпонованные по замыслу автора
объемные предметы) «Мусорная гора», «Мусорный ландшафт»,
«Памятник мусору», «Мусорное чудовище».

На вечере, посвященном этой теме, школьники читают рас
сказы и стихи, сочиненные ими, устраивают выставку фотогра
фий, исполняют песни, разыгрывают сценки.

В ролевых играх дети, получив определенную роль, показы
вают, что думают и как ведут себя персонажи, доставшиеся им.

По теме «Покупай как можно меньше мусора» рекомендуется проводить следующие мероприятия.

- Посещение магазина, в ходе которого школьники учатся
внимательно читать этикетки на продуктах (что какой срок хране
ния имеет, из чего изготовлено, какие вещества добавлены, какая
страна является производителем товара), сравнивать расфасовку,
упаковку, цену одного и того же продукта и др. Детей учат выби
рать покупки так, чтобы не было много упаковки, чтобы продук
ты были дешевыми, чтобы они были из натурального сырья с
наименьшим количеством добавок, чтобы было куплено ровно то
количество, которое необходимо для потребления. (Некоторые
наиболее качественные и экологически чистые продукты помече
ны в Европейском Союзе знаком «голубой ангел».)

- Анализ упаковки с точки зрения того, является ли она необходимой и достаточной либо же чрезмерна; предложения по отказу от лишней упаковки.

— Беседа на тему «Мода и мусор».

Анализ рекламы товаров: действительно ли рекламируются
стоящие вещи, предложения по сокращению рекламы; антирек
лама.

Сравнение срока службы одноразовой и многоразовой упа
ковки.

Разработка свода правил для покупателя.

Создание и оформление плакатов, листовок, информацион
ных листков, которые препятствуют возникновению мусора, при
зывают к экологически грамотному поведению.

Проведение «блошиных рынков», акций по обмену предме
тами в школе.

Агитация за использование в обучении только экологически
оправданных предметов (карандашей, а не фломастеров, бумаги,
изготовленной из макулатуры, матерчатых сумок, а не полиэтиле
новых пакетов и т. д.).

По теме «Убирай за собой мусор» предлагается провести следующие мероприятия.

Рассказать, на основании публикаций, появляющихся в прес
се, о проблемах, возникающих в связи с сортировкой и перера
боткой мусора.

Информировать при помощи схем и графиков о ходе перера
ботки различных видов мусора.

Обсуждать статьи на экологические темы в классе.

Добиваться правильного поведения учеников дома в связи со
сбором и выбрасыванием мусора.

- Посещать места переработки мусора, сооружения из отхо
дов.

По теме «Вторичная переработка и утилизация» рекомендуется проводить следующие мероприятия.

- Посещать центры, куда люди свозят ненужные им вещи (ме
бель, одежду, обувь, предметы домашнего обихода, книги, ста
рые автомобильные покрышки).

Проверять, знают ли дети, какие отходы можно и нужно
компостировать, что относится к биологическому мусору (пище
вые остатки, сорняки, листва, ветки, отходы растительного и
животного происхождения, мокрая газетная бумага, мелко поре
занная упаковка от яиц и ей подобные материалы, кофейная и
чайная заварка и фильтровальная бумага, разрезанная на куски
мешковина), а что нельзя в него класть (стекло, керамику, кар
тон, минеральные и синтетические материалы, табак и окурки).

Демонстрировать, что идет в так называемый «желтый ме
шок», т. е. поддается вторичной переработке благодаря новейшим
способам сортировки (например, из мусора выделяют металлы,
причем алюминий отдельно, и различные виды пластмассы); это
комбинированные материалы типа пакетов от молока и сока, фоль-

151

га, пластик и пластмасса, пенопласт, полиэтилен, металлические изделия, крышки, вакуумные упаковки (они должны сдаваться в чистом виде).

Пояснять, что следует собирать отдельно картон; бумагу; стек
ло трех видов, текстиль.

Показывать, какой мусор нельзя использовать вторично и
поэтому следует складывать в общие баки для мусора: вату, дет
ские подгузники, бумажные носовые платки, чулочные изделия
из синтетики, битую посуду не из стекла, электрические лампоч
ки (кроме неоновых), мешки с мусором из пылесоса, сор, а также
все грязное.

Объяснять, что различные виды покрытий для пола, ковры,
разрезанные на куски небольшого размера, обои, велосипедные
камеры, а также мусор большого размера нужно разделять на сго
раемый и несгораемый; его складывают в специальные мешки и
собирают дважды в год.

Учить пользоваться календарями для сбора мусора, которые
раздают по всем семьям.

Предупреждать, что краски, лаки, электрические батарей
ки, старые лекарства, ртутные градусники и другие ядовитые и
опасные вещества нельзя выбрасывать вместе с другим мусором;
это так называемый «проблемный мусор», который должен попа
дать на специально отведенные для него пункты сбора.

Устраивать экскурсии на фабрики по производству бумаги,
стекла, изделий из алюминия.

Учить изготавливать поделки из мусора.

Учить самим делать компостные ящики и кучи.

Чтобы довести до детей основной смысл экологического поведения, в начальной школе на него отводится несколько учебных часов. Однако всем учителям рекомендуется как можно чаще и по своему усмотрению включать соответствующие учебные темы в свои занятия, связывая их с другим актуальным предметным содержанием. Кроме того, на уроках по таким предметам, как биология, география, химия, физика, спорт, обществоведение, родной язык, этика, религиозное воспитание, на экологические темы отводятся специальные учебные часы. Проводятся экскурсии в лесничества и заказники. Предполагается, что учителям удастся донести до детей понимание взаимосвязи между экологией и экономикой.

Одних теоретических знаний по охране окружающей среды недостаточно. Дети участвуют в замерах чистоты воды, уровня шума, сажают деревья, разбивают клумбы, сады и парки, берут под постоянное наблюдение и охрану ручьи, рощи, следя за порядком в природе. Организуются одно- и многодневные детские лагеря, где в естественных условиях школьникам объясняют, как зависит животный мир от хозяйственной и природоохранной деятельности человека. Учителя на практике подают детям пример разумного

отношения к окружающей среде, к ресурсам Земли и к своему собственному здоровью и благополучию. Так удается еще с детства заложить в сознание детей понимание того, как должен вести себя в современном мире человек.

Глобальная экология в мировом масштабе. Детей приучают к тому, что только кропотливая, мелочная, локальная забота об окружающем может принести пользу всей планете. Им очень много рассказывают (в итоге каждый знает и часто говорит об этом) об уничтожении тропических лесов, об увеличении озоновой дыры, об опасности ездить на машине, которая отравляет атмосферу выхлопными газами, и находиться долго на солнце, что чревато раком кожи. Чернобыльская катастрофа — символ и реальность нависшей над Землей угрозы. Формирование чувства страха перед возможной глобальной катастрофой сопровождается воспитанием внимания к окружающей природе и деятельной наблюдательности. Это означает, что в ходе занятий детей ориентируют на экологическое мышление, постоянно выясняют ход их мыслей и дают материал для дальнейших размышлений, демонстрируют конструктивную готовность сотрудничать и не оставляют детские потребности без внимания. Природа приходит в город, а детей выводят ближе к природе: учат вести наблюдение при помощи лупы (простой, а также встроенной в крышку стаканчика для исследования проб воды или в крышку коробочки для исследования насекомых -наблюдение ведется за живыми существами), бинокля, блокнота, карандаша, свистков для подражания голосам птиц, мешочка для сбора интересных находок, перочинного ножика и определителей животных и растений. Большое значение придается одежде: не слишком толстой и не слишком тонкой, не новой и не модной, защищающей от дождя.

Деревья — живые свидетели истории — стали привлекать в последнее время повышенное внимание. Иногда старое дерево, находящееся под охраной, ломается от сильного ветра, но его не убирают и не выкорчевывают, а долго наблюдают за тем, что происходит, как ветки отмирают или начинают врастать в землю, чтобы понимать, что происходит в природе на самом деле, когда человек не вмешивается в естественный ход вещей. Игры и рассказы вокруг старых деревьев, пней и поваленных стволов, пикник на бревне и простукивание дерева считаются полезными занятиями. Прямо в лесу составляют композиции из природных материалов, рисуют на отвалившейся коре деревьев, играют в «нить Ариадны» (ищут друг друга, в том числе и с завязанными глазами).

Параллельно детям рассказывают о необходимых мерах предосторожности (например, нельзя есть немытыми даже лесные ягоды, так как на них могут быть личинки глистов). По виду растений учат узнавать о характере почвы и о том, какие животные могут обитать в этой местности. Детям интересно сплести сеть или паути-

153

ну, посчитать, сколько каких насекомых в ней окажется. Важно, чтобы прогулки в природе проходили в разное время года по одному и тому же маршруту и по разным маршрутам в одно и то же время года. Летом интересно смотреть, как ночные бабочки слетаются на освещенный белый экран. Огромное впечатление производит ночная прогулка с фонариком (можно делать случайные открытия, обрисовывать лучом контуры предметов, искать спрятанные предметы, прислушиваться — откуда шум — и находить его источник светом). Если позволяют обстоятельства, можно разжечь в специально отведенном месте костер, поиграть с тенями, испечь картошку, хлеб, яблоки. Игры, предлагаемые детям, связаны с природной тематикой: про белок, ежей, лис, даже про снежного человека (если дело происходит зимой). Детей учат ориентироваться в лесу, читать следы, искать приметы. Так природа становится знакомой незнакомкой, о которой что-то знаешь, хочешь узнать больше и помочь ее сберечь.

Вопросы для повторения

В чем суть экологического воспитания? Какие из этих проблем наи
более актуальны для России?

Какой круг вопросов затрагивается в экологическом воспитании?
Что это может дать для воспитания личности?

СВОБОДА И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

Деятельность дошкольных учреждений определяется документами, регламентирующими прежде всего их финансирование. Мы говорим здесь о типичном западном дошкольном учреждении. Работа над финансовыми отчетами занимает большую часть рабочего времени директора (заведующего) детским садом. В остальном персонал детского сада, сообразуясь со своими знаниями и опытом работы, выбирает общую линию педагогической деятельности и составляет конкретные планы на учебный год, полугодие, месяц, а коллектив педагогов группы — на неделю и день. Министерство просвещения или местное управление школ может выдвинуть требования по содержанию дошкольного и начального школьного образования, однако они не носят характера обязательной для исполнения программы. Педагоги любого уровня имеют возможность встречаться со своими коллегами, районными и городскими инспекторами для консультаций и обмена мнениями. Очень важным считается также периодическое повышение квалификации всеми членами педагогического коллектива.

Под программой обычно понимается определенным образом разработанный куррикулум, т. е. планирование и контроль, цели, задачи, материалы, методы работы по определенному направлению,

которые взяты из опыта данного педагогического коллектива, отдельного педагога либо нескольких педагогов, придерживающихся данного направления, и дают на практике обычно хороший результат (например, программа обучения катанию на коньках, программа знакомства с космосом, программа обучения игре на скрипке по такому-то методу и т. п.). В некоторых странах существуют программы более общего характера, которым рекомендуют следовать: например, во Франции — когнитивного развития детей по системе Жана Пиаже, в Америке — программы развития одаренности по системе Б. Блума. Профессиональные журналы, сборники статей, научно-практические конференции используются как арена для обсуждения хода и итогов работы. Программ так много, что дискуссия не может носить слишком острого характера.

Для начальной школы выпускается большое количество взаимозаменимых учебников; руководство школы (коллегиальный орган, в который входят, как правило, представители родителей, учеников, городской школьной администрации и т.д.) решает, какими учебниками стоит пользоваться, но учитель может и сам решить, на чем остановиться. Он может не брать готовых учебников, а копировать отдельные главы из разных источников и раздавать их ученикам. Все учебники должны быть одобрены органами образования и соответствовать определенным критериям, в том числе: психологическим, эстетическим, научно-содержательным, педагогическим. Учебники рецензируются комиссиями из компетентных лиц, имеющих разную профессиональную подготовку. (Тем не менее через комиссии проходит и много учебников, содержащих ошибки, неверные или устаревшие сведения, не соответствующих возрастному уровню, при рыночной экономике это естественно.)

«Шаг за шагом» — программа для детей и родителей (авторы К. А. Хэнсен, Р. К. Кауфман, К. Б. Уолш; профинансирована Д. Соросом). Разработана для 19 стран Центральной и Восточной Европы и бывшего Советского Союза. Программа учитывает в первую очередь американский опыт, американский образ жизни и ценности. В ее основе — положение о необходимости подготовить поколение людей, которым независимо от того, где они будут жить, придется сталкиваться с изменениями в социальной, политической, экологической, научной, технической и промышленной сферах, поэтому они должны быть критически мыслящими, любознательными, готовыми к переменам, например к изменению профессии, к изучению нового на протяжении всей жизни, к постановке и разрешению неожиданно возникающих проблем. В то же время люди XXI в. должны проявлять творчество, фантазию и изобретательность и заботиться об окружающем (людях, обществе, стране, среде). Программа основана на стремлении индивидуализировать условия обучения каждого ребенка за счет предоставления ему возможности выбора занятий, контакта с семьей, с культур-

155

ной, религиозной, местной общиной или жителями микрорайона. Исходя из того, что дети максимально интенсивно развиваются, когда увлечены процессом обучения, педагоги организуют среду детского сада и начальной школы в виде центров активности таким образом, что она 'сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчеству. Владея знаниями о том, как происходит развитие ребенка, взрослые формируют обстановку и предоставляют материалы для обучения, поощряют игры и разные формы социального взаимодействия детей, учитывают темп развития каждого и необходимость пройти через все закономерные этапы, а также то, что когнитивное развитие связано с глубокими качественными трансформациями мышления.

Для программы «Шаг за шагом» были выбраны идеи конструктивизма, учета особенностей развития и прогрессивного образования (т. е. самоценности детства, уникальности личности, ориентированности на ребенка). От педагогов, работающих по программе, требуется большая работа по планированию и организации деятельности, по наблюдению и созданию отчетных документов, в частности индивидуальных папок для каждого ребенка. Программа не имеет конкретного наполнения: она только задает принципы, типы, методы организации и контроля работы, приводит примеры деятельности. Экспериментальное опробование программы происходит, в частности, в Прибалтике, и в нем участвуют тысячи детей.

В большинстве стран момент готовности ребенка к школе определяется психологом по его поведению в специально построенной ситуации. Как правило, детям задают вопросы (в возрастающем по сложности порядке): как ребенка зовут, как зовут его маму, папу, мальчик он или девочка, где он живет, куда сейчас пришел, какой день недели и какое число сегодня, вчера, завтра, какое время суток, в какое время суток происходят определенные события; просят показать части тела, сориентироваться, где право -- где лево; демонстрируют и просят назвать изображения отдельных предметов и животных и показать, какие предметы подходят друг к другу, как они называются общим словом; предлагают выполнить простые команды на усвоение предлогов места, описать изменение в ситуации, назвать восемь цветов и указать на предмет по признаку цвета, нарисовать такой же предмет по точкам на клетчатой бумаге, найти одинаковые и разные изображения, сравнить количества предметов (больше, меньше, равно), пересчитать предметы и назвать количество, показать по команде определенное количество пальцев, провести линию через определенное количество предметов, назвать цифры и числа (до 100), решить задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка, назвать буквы, прочитать слова из 3 — 7 букв (как больших печатных, так и маленьких строчных и прописных), просят прочитать короткий

рассказ и ответить на вопросы по его содержанию, просят написать свое имя и фамилию, отдельные буквы и слова. Если школа специализированная, то педагоги могут выставить дополнительные требования к поступающим.

Психолог и приемная комиссия школы решают, готов ли ребенок к поступлению в школу. Если нет, ему могут посоветовать прийти через год (повторить подготовительный класс). То же касается и ежегодной успеваемости: иногда ученика оставляют на второй год, хотя это, как показывают соответствующие наблюдения, редко приносит ощутимые результаты. Если у педагогов есть замечания по поведению ребенка, он может попросить родителей обратиться к специалистам, которые должны дать свои рекомендации в отношении дальнейшего обучения. По окончании начальной школы педагоги могут решить, справится ли ребенок с дальнейшей программой или он должен учиться по облегченному варианту.

Учебный год делится на несколько периодов, количество которых может быть рекомендовано, но в конце концов окончательно определяется самим педагогическим коллективом школы. В конце периодов и в конце учебного года могут проводиться проверочные работы на разных уровнях. Считается, что научиться писать, читать и считать все дети должны к концу начальной школы, так как каждый развивается в своем темпе, а основная задача — уравновешенный, здоровый, позитивно настроенный гражданин, равноправный член общества, без стресса воспринимающий предлагаемые ему для решения задачи. Если ребенка слишком рано заставлять решать задачи, до которых еще не дорос, он вступает в конфликт с людьми, ставящими перед ним эти задачи, а это в конце концов приводит к ненависти к обществу, которое тебя не понимает. В частности, в начальной школе стараются не ставить оценок, давая лишь индивидуальную характеристику особенностей поведения ребенка в коллективе и его участия в учебном процессе, адресованную родителям. В настоящее время в западном обществе ведется дискуссия о том, как вообще избежать необходимости оценок и не сводить отношения ребенка с педагогами к успеваемости на занятиях.

Одна из главных целей деятельности с детьми — приобретение опыта счастья, опыта удачных совместных действий с другими и успешного преодоления своих слабостей. Ребенок может выразить свою личность, познать самого себя тогда, когда ему предоставлена возможность разнообразной деятельности. Игра — мир, в котором живет ребенок, где соединяются, пересекаются, синтезируются движения, чувства, мышление, социальные связи, речь. Спрятавшись за ролевым персонажем, дети могут спокойно и свободно выразить затаенные чувства, представить себя на месте другого. В этом мире есть однозначно добрые и злые персонажи и события, которые ве-

дут постоянную борьбу друг с другом, причем добро побеждает зло. Ребенок хочет выигрывать и добивается победы, понимая, таким образом, что бороться стоит. Если у него есть партнер — другой ребенок, то его жизненный опыт обогатится за счет переживания горечи поражения, умения делать уступки, достигать компромисса.

Ребенок играет не потому, что хочет развиваться, а потому, что игра приносит ему чувство удовлетворения, удовольствие и радость. В западной педагогике (в основном Ж. Пиаже и С. Сми-лянски) выделяется три этапа развития игры: 1) сенсомоторная активность, деятельность, движение, наблюдение, ощущения от самого себя и окружающего, символическая игра; параллельная игра; 2) ролевая игра, когда ребенок имитирует или проживает деятельность взрослого или известного ему персонажа, добавляя к переживаниям изрядную толику воображения; 3) игра с правилами, вырастающая из ограничений и запретов предыдущего этапа к соблюдению осознанной последовательности действий; социальная игра. Новейшие исследования касаются содержания и формы игр, в которые играют дети в разных социокультурных сообществах, этнических формированиях, а также соотношения в игре мысли, чувства, речи и действия. Важно также отслеживать групповую динамику игровых сообществ. Установлено, что игры не уходят из повседневности детской жизни: их сюжеты в значительной мере трансформируются под влиянием телевидения, видео, компьютеров, производителей предметов массовой культуры. Престижно знать, во что сейчас принято играть, как ведут себя герои мультсериалов, какие игрушки должны быть дома у каждого, какие элементы одежды в моде. Массовое сознание формируется уже с трехлетнего возраста. Именно с кичем пытаются бороться родители, выбирающие для детей альтернативные образовательные учреждения.

Взрослому не рекомендуется делить игры ребенка на хорошие, дидактически ценные и малоинтересные, плохие: согласно результатам исследований развития структуры головного мозга дети в большинстве случаев склонны к таким движениям и действиям, которые важны для их развития, какими бы глупыми и примитивными они ни казались со стороны. Считается, что не следует запрещать такие игры, лучше принимать любые проявления детей тепло, всерьез, с одобрением, как ценное достижение. (Вредные и опасные игры необходимо ограничивать.) Если взрослый играет с ребенком, он должен делать это не из одолжения, а серьезно и искренне.

Р. Эртер рассматривает игру как деятельность особого рода, в которой действие совершается ради себя самого и постоянно меняется отношение субъекта игры к действительности. В игре важны повторение, ритуалы, а также отношение с объектом — предметом, определяемым в культурно-экологической перспективе, причем партнер на первых порах тоже представляет собой как бы объект

игры. Совершенствование игры происходит от ориентированности на самого себя к ориентированности на партнера, при этом меняется сама личность человека, а социальное познание происходит в общении с партнерами. Значение игрового действия все время меняется, схема действия преобразуется, планирование действия становится расчлененным; в игре отрабатываются важнейшие коммуникативные действия и сценарии.

В современной западной педагогике наибольшее значение придается свободной ролевой игре. В игре проявляются и развиваются социальные, когнитивные, языковые и креативные способности ребенка, выявляются типы личностного поведения и корригируются агрессивные, необоснованные, неверно понятые поступки. Ребенок должен проявить себя в ролевых взаимоотношениях, узнать свои слабости и свою силу, прийти к устойчивым психическим реакциям, выявить разницу между фантазией и реальностью, побывать в разных ролях, почувствовать преимущества и недостатки определенных положений. Большинство терапевтических методик имеют форму игры. Западные воспитатели и преподаватели начальной школы ведут систематические записи, фиксируя, кто из детей с кем играет и во что, как развивается сюжет, что нового появляется в играх. Важно понять, как обогащаются содержанием игры сверстников за счет контактов друг с другом и с окружающим миром.

Физическое развитие приобретает особое значение в связи с теориями о здоровом образе жизни, профилактикой заболеваний и представлениями о том, что внешний вид человека и его спортивная форма влияют на его успешность и благополучие, а также на самостоятельность и свободу поведения. Получила распространение мотология (Э. И. Кипхард) -- учение о нейромоторном (рефлексы, координация) и сенсомоторном (наблюдение, реакции) развитии. Эта наука включает в себя разные направления, в том числе такие, как мотопедагогика (развитие личности при помощи движений) и мототерапия (физкультура, ориентированная на конкретного ребенка).

Вопросы для повторения

Какую роль играет финансирование в работе детских садов и школ?
Почему они финансируются неодинаково? Как можно распределять фи
нансы в учреждении?

Как выбирается и применяется определенная модель образования?

ВОСПИТАТЕЛЬ И УЧИТЕЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Хороший воспитатель — тот, кто помогает ребенку развиваться, быть в гармонии с самим собой и окружением. Хороший учитель -тот, кто помогает ученикам хорошо учиться, верить в свои силы и

159

быть любознательными. Чтобы правильно развиваться и успешно учиться, нужно применять разнообразные стратегии поведения и усвоения знаний, которые детям передают взрослые. Хороший ученик умеет извлекать пользу из любой ситуации, в которой находится, нравится она ему или нет, знакома или незнакома, требует от него активного или пассивного участия, индивидуальной работы или сотрудничества. Внутреннее спокойствие и чувство собственного достоинства обычно отличают представителей западного мира. Дети привыкают слушать, не перебивая, внимательно относиться к другому человеку, не навязывать ему свою помощь, но и не афишировать ее. Это достигается не насильным насаждением правильного поведения, а за счет того, что так относились к ним самим.

Педагог должен соблюдать следующие принципы: не спеши, дай ребенку время самому открыть для себя виды и формы поступков; помогай, но не делай за ребенка того, что он может сам; не вмешивайся в отношения детей между собой, но внимательно следи за тем, когда у них возникает потребность в руководстве; поддерживай советом и образцом; относись ко всем детям позитивно, серьезно, как к коллегам, принимай их такими, какие они есть; воспитывай в себе чувство юмора и пытайся с его помощью разрешать конфликты и выходить из сложных ситуаций; трудности и недостатки собственной деятельности обсуждай открыто с товарищами по работе, не бойся обращаться за советом.

Педагогу обязательно следует участвовать во всех начинаниях ребенка, обсуждать происходящее в беседе, понимать оттенки чувств и настроения, выслушивать желания и наблюдения детей, пытаться смотреть на мир их глазами. Важный элемент — доверие к тому, что ребенок умеет и хочет делать сам, создание предпосылок для самостоятельной деятельности, стимулирование поиска решений, создание условий для реализации его способностей, стремление понять, как ребенок сам себя оценивает, чего боится, к чему стремится. Если взрослый остается в общении самим собой, стремится к искренности, честности, непритворному выражению чувств, то таким же будет и ребенок. Требовательность к другим и к себе не означает авторитарности, командного стиля руководства. Взрослый обязательно должен научиться быть приветливым, дружелюбным, но демонстрировать это не при помощи тесного физического контакта, а словами, жестами, мимикой. Когда взрослый постоянно находится с детьми, он может следить за тем, чтобы ребенок проявлял самостоятельность в выборе деятельности, одежды и т. д., создавая для него пространство выбора; когда взрослый участвует в игре, он следит на равных правах, например, за соблюдением очередности в принятии решений. Все, что происходит в игре и в учебе, должно, в конце концов, стать положительным опытом деятельности для ребенка. Позитивное отношение к процессу обучения определяет его позитивные результаты.

Поощрение социальных контактов, общественного поведения связано с применением педагогом самых разных методик — от организации совместной работы в малых коллективах до формирования принципов демократического самоуправления и анализа основных социальных проблем, критики социальной политики, общественных ценностей и проявлений массового сознания. В небольших группах, образуемых на занятии или уроке, дети обсуждают, как лучше решить поставленные перед ними задачи, выдвигают и обсуждают гипотезы, формулируют ход работы и подводят ее итоги. Ролевое разыгрывание проблемных ситуаций начинается в детском саду и продолжается даже в пенсионном возрасте. Конкретная социальная задача требует учета множества факторов разных уровней, умственного обоснования, практических усилий и речевого оформления решения. Собственная идентичность вырабатывается в столкновении с чужими личностями, проживаемыми как изнутри роли, так и в реальной жизни. На основе приобретенного опыта важно понять, каковы принципы социальной политики в той или иной области, как следует ее проводить.

Умственное воспитание осуществляется воспитателями и учителями не только в скрытой форме, как развитие интеллектуального потенциала, но и в проявлении этих способностей, чтобы принятые решения нашли адекватное внешнее воплощение в устной и письменной форме. Иными словами, следует научить детей не только думать, но и понятно рассказывать о том, как они пришли к тем или иным выводам. Индуктивное мышление предполагает, что дети умеют собирать, организовывать и перерабатывать данные, классифицировать объекты, формулировать понятия, обобщать, объяснять, делать выводы. Другим средством является установление иерархии понятий и формирование категорий. Детей обучают также способам запоминания фактов и сведений, организации знаний и процесса их усвоения, теоретическим подходам к материалу, придумыванию свежих идей и свободе творчества, что косвенно ведет к созданию более тесных контактов внутри группы и эмпатии.