Обследование состояния слухового самоконтроля у ребенка со стертой дизартрией

Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.

Обследование включает два вида инструкций:

1-я инструкция — выполнение задания;

2-я инструкция — оценка ребенком качества выпол­нения задания.

Материал для обследования: ритмические удары, зву­ки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слого­вой структуры, предложения с разными типами интона­ции, лексический материал для воспроизведения моду­ляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи.

Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий.

При необходимости задание повторяется для ребен­ка 1—2 раза.

1) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении ритмического рисунка простых и акцентирован­ных ударов.

Инструкция № Г. «Повтори удары за логопедом». Изолированные — ///, //, /; Серии простых - // // //, /// ///; Акцентированные — /U/U, //U,UU/. Условные обозначения: / — громкий удар,

U — тихий удар. Инструкция № 2. «Ты правильно выполнил?»

2) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении ряда гласных звуков.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом звуки». АУ

, АУО АОУИ Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении слогов.

Инструкция № J: «Повтори за логопедом слоги».

КА-ГА-КА

БУ-ПУ-БУ

КА-ТА-ЧА

ДА-ДЯ-ТА-ТЯ

Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении слов-квазиомонимов.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом два слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?»

ТАЧКА-ДАЧКА НОРА-КОРА БОЧКА-ПОЧКА КАДУШКА-ПОДУШКА НОРКА-КОРКА ТОЧКА-ДОЧКА Инструкция № 2: «Ты правильно ответил?»

5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении слов сложной слоговой структуры.

Инструкция № Г. «Повтори за логопедом слова».

МИЛИЦИОНЕР

ЭКСКУРСИЯ

ПУТЕШЕСТВЕННИК

АКВАРИУМ

ВЕЛОСИПЕД

ИНДЕЕЦ

Инструкция № 2. «Ты правильно сказал слова?»

6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении предложений, включающих слова сложной сло­
говой структуры.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом».

— Космонавт живет в космическом аппарате два ме­
сяца.

— Весело журчали весенние ручьи,

— Учительница учит учеников на уроке.

— На сковороде жарятся пять котлет.

— Экскурсовод проводит экскурсию в музее.
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал?»

7) Характер самоконтроля ребенка при изменении
интонаций.

Инструкция № 1: «Логопед скажет предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».

— Машина остановилась на светофоре. ...?

— В лесу выросли грибы. ...?

— Котенок вылез из-под дивана. ...?
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал? У тебя по­
лучился вопрос?»

8) Характер самоконтроля ребенка при изменении
логического ударения в предложении.

Инструкция № 1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала го­лосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».

1 раз - МАМАПРИШЛА ДОМОЙ.

2 раз - МАМА ПРИШЛАДОМОЙ.

3 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
Инструкция № 2. «Ты смог передать главную мысль?

Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?

9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении модуляций голоса по высоте и силе.

Инструкция № Г. «Как подают голос взрослые жи­вотные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у ко­го «тонкий» голос?»

СОБАКА ...? ЩЕНОК ...?

КОШКА ... КОТЕНОК ...?

КОРОВА ...? ТЕЛЕНОК ...?

Инструкция № 2. «У тебя получился «толстый» или тонкий голос?»

Инструкция № 3: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»

Инструкция № 4: «Тебе удалось показать гудение са­молета далеко и близко?»

10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении тембра голоса.

Инструкция № 1: «Вспомни, кто пугал колобка и хо­тел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?»

— Колобок, колобок! Я тебя съем.
Заяц — тоненьким голосом
Волк — грубым голосом

Медведь — медленным, хриплым голосом

Лиса — ласковым, хитрым голосом.

Инструкция № 2. «У тебя получились голоса зверей?»

11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении темпа речи.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом предложе­ния: быстро, медленно и обычно».

—На море во время шторма очень большие волны —
нормальный темп.

—Самолет построим сами и помчимся над горами —
нормальный темп.

—Улитка носит свой домик на спине — медленный
темп.

Инструкция № 2. «У тебя получилось говорить раз­ным темпом: быстро, медленно и нормально?»

Инструкция № 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, еж. Если логопед покажет черепаху, то говори медлен­но, если зайца — то говори быстро, а если ежа, то го­вори обычным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег».

Как заяц — ...? (быстро).

Как ёж — ...? (нормально).

Как черепаха — ...? (медленно).

Инструкция № 4: «Ты умеешь говорить быстро, мед­ленно»?

Критерии оценки:

4 балла — полностью сформулирован навык самоконтро­ля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.

3 балла — стадия завершения формирования навыка само­контроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных оши­бок в собственной речи.

2 балла — стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в соб­ственной речи.

1 балл — начальная стадия формирования навыка само­контроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных оши­бок в собственной речи.

О баллов — нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля.

Примечания:

1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается
их исправить, но исправление не удается из-за вы­
раженной стертой дизартрии, то это можно отнести
к моторному нарушению просодики (условно группа
ФН).

2. Если ребенок не замечает своих ошибок, не слы­
шит допущенных ошибок и не старается их исправить,
то это может быть связано с нарушением слухового
внимания и недоразвитием фонематического слуха. На­
рушение просодики в этом случае можно отнести к сен­
сорному уровню (условно группа ОНР).

3. Смешанный (сенсомоторный) характер наруше­
ния просодики определяется у детей со стертой дизарт­
рией, у которых задерживается процесс формирования
фонематического слуха (условно группа ФФН).

Для иллюстрации обследования просодической сто­роны речи приводим график № 7. Профиль сформиро­ванное™ просодической стороны речи у ребенка со стертой дизартрией (возраст 6 лет 11 мес.).

Параметры обследования:

1. Обследование восприятия ритма.

2. Обследование воспроизведения ритма.

3. Обследование восприятия интонации.

4. Обследование воспроизведения интонации.

5. Обследование восприятия логического ударения.

6. Обследование воспроизведения логического уда­
рения.

7. Обследование модуляций голоса по высоте.

8. Обследование модуляций голоса по силе.

9. Выявление назального тембра голоса.

10. Обследование восприятия тембра.

11. Обследование воспроизведения тембра.

12. Обследование речевого дыхания.

13. Обследование темпо-ритмической организации
речи.

14. Обследование состояния слухового контроля.