I. ОБСЛЕДОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (ВЫЯВЛЕНИЕ СТРУКТУРНЫХ АГРАММАТИЗМОВ)

1. Повторение предложений.

Материал: устное восприятие предложений, которые читаются 1—2 раза.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Коля сказал, что он не пойдет гулять, потому что хо­лодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись ло­шади.

Критерии оценки за грамматическое структурирование (для всех заданий):

4 балла — правильное выполнение;

3 балла — неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения;

2 балла — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, пропуск более двух членов предложения;

1 балл — грубые аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы предложения, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.

О баллов — отказ от выполнения.

Примечание:

Ребенок может воспроизводить предложение того уровня грамматической сложности, которым он овладел в собственной речи. На успешность выполнения влияют

также объем вербального материала, качество слухового восприятия и слухоречевой памяти. Среди типичных ошибок при выполнении этой группы заданий встреча­ются вербальные и литеральные парафазии, а также по­иск слов и трудности удержания смысловой программы.

2. Составление предложений по картинкам. (Пред­
ложения простой модели: подлежащее + сказуемое 4-
+ простое дополнение.)

Материал: сюжетные картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и составь пред­ложение».

Девочка моет руки. Мальчик режет хлеб. Мальчик забивает гвоздь. Дети лепят снеговика. Кошка лакает молоко.

3. Составление предложений по картинкам. (Пред­
ложения сложной модели: с простыми и сложными
предлогами.)

Материал: сюжетные картинки.

Инструкция: «Посмотри на картинку и составь пред­ложение».

Мальчик играет в мяч (в футбол).

Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).

Мальчик лезет через забор.

Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).

Няня стелит коврик около кровати (достает из-под кровати).

4. Составление предложений по картинкам. (Пред­
ложения повышенной сложности, модели сложного
предложения с прямым и косвенным дополнением, од­
нородными членами.)

Материал: сюжетные картинки. Инструкция: «Посмотри на картинку и составь пред­ложение».

Мужчина и женщина грузят сено на машину. Школьница пришла навестить свою больную подругу. Мальчик уступает место старушке в трамвае. Врач приглашает больную пройти в кабинет.

Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.

Примечание:

Пробы 2, 3, 4 достаточно информативны. Они про­воцируют не только грамматические, но и многочис­ленные лексические ошибки, а также выявляют труд­ности смыслового программирования. Все эти ошибки фиксируются, но при начислении баллов за эту серию принимаются во внимание только грамматические ошибки.

5. Составление предложений из слов в начальной
форме.

Материал: слова.

Инструкция: «Логопед назовет слова, а ты составь из них предложение».

Доктор, лечить, дети.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Миша, собака, небольшая, бросить, косточка.

Петя, купит, шар, мама, красный.

Слова предъявляются до первого ответа.

Примечание:

Это сложные задания, которые требуют не только правильного грамматического структурирования, но и построения верной смысловой программы. При их вы­полнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматические ошибки, нарушение порядка слов в предложении.

6. Верификация предложений.
Материал: деформированные предложения.
Инструкция: «Логопед будет читать предложение, ес­
ли ты заметишь ошибку, то исправь ее».

Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. Примечание:

Ошибки, которые подлежат исправлению, могут быть как грамматическими, так и смысловыми. (Хорошо

спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.)

7. Дополнение предложения предлогами.
Материал: предложения с пропущенными предло­
гами.

Инструкция: «Послушай предложение, в котором пропущено маленькое слово, вставь пропущенное ма­ленькое слово».

Лена наливает чай ... чашки.

Птенец выпал ... гнезда.

Щенок спрятался ... крыльцом.

Деревья шумят ... ветра.

Пес сидит ... конуре.

8. Завершение союзного предложения словосочета­
нием.

Материал: сюжетные картинки, на которых изобра­жено несколько действий.

Инструкция: «Закончи предложение».

Мальчик промочил ноги, потому что ... (ходил по лужам).

Школьника одевает бабушка, хотя шой).

Поезд остановился, потому что ... семафор).

Девочка надевает плащ, потому что

Если игрушки разбросаны, то их

9. Составление сложного предложения по двум кар­
тинкам с использованием союзов.

Материал: парные картинки с изображением разных событий.

Инструкция: «Рассмотрим две картинки и составь по ним одно предложение. Например: Первая картинка «Пришла осень», вторая картинка «Птицы летят на юг». Составляем одно предложение: Наступила осень и пти­цы улетают на юг».

Мальчики читают ... Девочки рисуют.

Дети пошли в лес ... В лесу выросли грибы.

Началась метель ... Пограничник стоит на посту.

Дети покупают ёлочные игрушки ... Дети наряжают ёлку.

Приведенные выше девять заданий многофункци­ональны. Выполняя их, дети могут допускать не только синтаксические, но и смысловые и лексические ошиб­ки. Оценка ответов детей может производиться по раз­ным критериям:

—грамматическое оформление;

—лексическое оформление;

—смысловая адекватность;

—наличие ошибок, обусловленных трудностями зву-
кослоговой стороны речи.

Такая всесторонняя оценка может либо использо­ваться, либо нет, в зависимости от целей обследования. При необходимости можно ограничиться только оцен­кой одного вида, непосредственно связанной с синтак­сисом.

При обследовании грамматического строя речи вы­являют не только умение строить разные типы предло­жений, но и характер связи и отношения между сло­вами в предложении. При обследовании выявляют ха­рактер структурного и морфемного аграмматизма. Выявленные ошибки анализируются. Для выявления умения ребенка правильно связывать слова в предложе­нии обследуют возможность выражение грамматических отношений управления.