Экзаменационный билет № 3

1. Изучение причинно-следственных связей в школьном курсе географии.

Сущностной основой изучения причинно-следственных связей является выявление и понимание учащимися причин происходящих процессов и последствий проявления этих причин, которые приводят к изменению географических объектов.

Причинность в философском аспекте его понимания - это генетическая связь между отдельными состояниями видов и форм материи в процессе ее движения и развития. Возникновение географических объектов и явлений, их развитие, переход от одного состояния в другое, вызывается соответствующими природными процессами (причинами) в результате которых они приобретают новое качество, трансформируются в новые географические объекты или явления генетически (по происхождению) связанными с предыдущими первоначальными объектами или явлениями. К примеру, горные породы в результате процессов выветривания разрушаются, и горные территории в результате деятельности сил выветривания трансформируются в равнинные территории, возникают новые географические объекты равнины: генетически, т.е. по своему происхождению связанные с такими объектами как горы. В этом примере причиной изменения гор является такой природный процесс как выветривание, а его следствием - образование равнин.

Основными целями изучения причинно-следственных связей является:

раскрытие причин (движущих сил), изменяющих объекты природной и социальной среды и приводящих к образованию новых географических объектов и явлений, проявления результатов хозяйственной деятельности человека

показ учащимся причинно-обусловленной зависимости всех процессов, происходящих в окружающей среде;

подтверждение на конкретных примерах проявления основных законов диалектики: единства и борьбы противоположностей и закона перехода количества в качество, что содействует формированию научного мировоззрения учащихся.

Результатом их изучения должны стать знания учащихся о причинно-следственных связях данных в тексте изучаемой темы в готовом виде, умение самостоятельно устанавливать по тексту причинно-следственные связи, объяснять причину и следствие происходящих природных процессов.

Изучение причинно-следственных связей определяет ряд требований к организации учебного процесса.

При подготовке к уроку учитель должен выделить в тексте изучаемой темы причинно-следственные связи в природных процессах уже известных ученикам и связи, которые необходимо им усвоить в содержании изучаемой темы.

Изучение содержания многих тем требует понимания учащимися цепочки причинно-следственных связей.

Современная физическая география исследует связи между различными природными явлениями, природой и хозяйственной деятельностью человека. Знание связей и взаимосвязей обеспечивает возможность географического прогноза — предсказания изменений в природной среде в результате вмешательства человека.

И в школе нельзя успешно изучать основы физико-географических наук без выяснения причин образования и развития природных объектов и явлений. Причинно-следственные связи входят в состав многих географических знаний. Какое бы понятие или их система ни рассматривались на уроке, они, так или иначе включают связи между главными, существенными признаками,

Школьные курсы географии пронизывает ряд важных теоретических положений. В их числе — постоянное развитие нашей планеты и ее оболочек, природных комплексов, взаимная связь и обусловленность компонентов природы. Отличия в природе разных мест земного шара, каждого материка, нашей страны можно объяснить, зная их причины.

Учитывая сложность усвоения причинно-следственных связей, целесообразно выделить их для специального изучения. должны также понимать, что правильное отношение человека к природе, разумное использование и охрана естественных богатств возможны только в результате познания ее законов, которые находят отражение в наиболее общих причинно-следственных связях. Верное их понимание имеет неоценимое значение и для научного мировоззрения. Ученик, не усвоивший связей в природе, не может иметь правильного научного мировоззрения. Если он не умеет вскрыть весь комплекс причин и следствий, то его знания и, следовательно, убеждения односторонни, малоубедительны и неглубоки.

Самостоятельное объяснение связей способствует также умственному развитию школьников — одной из главных целей.

В преподавании географии должно правильно сочетаться яркое и образное описание географических объектов с объяснением их особенностей, с выявлением причинно-следственных связей и зависимостей, что придаст всему курсу большую доказательность и повысит его воспитательное значение.

Как и другие качества ума, мышление, можно развивать. Именно этому развитию и способствует умение учащихся устанавливать и объяснять причинно-следственные связи. Данная деятельность требует от детей умственных усилий, применения логических операций (анализ, синтез, обобщение), умение работать с различными источниками информации.

По характеру решаемых задач различают мышление:

* теоретическое;

* практическое.

Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

Знания о реальных явлениях и процессах, протекающих в природе и изучаемых учащимися в школе, иерархически выстраиваются по классам и предметам с учетом возраста учащихся, определяющего уровень их мыслительных способностей, их интеллект. Многие разделы этих знаний могут быть сквозными и пронизывать программы всех ступеней обучения, но с разной полнотой их раскрытия.

Основными целями изучения причинно-следственных связей является:

- раскрытие причин (движущих сил), изменяющих объекты природной и социальной среды и приводящих к образованию новых географических объектов и явлений, проявления результатов хозяйственной деятельности человека

- показ учащимся причинно-обусловленной зависимости всех процессов, происходящих в окружающей среде;

- подтверждение на конкретных примерах проявления основных законов диалектики: единства и борьбы противоположностей и закона перехода количества в качество, что содействует формированию научного мировоззрения учащихся.

Результатом их изучения должны стать знания учащихся о причинно-следственных связях данных в тексте изучаемой темы в готовом виде, умение самостоятельно устанавливать по тексту причинно-следственные связи, объяснять причину и следствие происходящих природных процессов. Изучение причинно-следственных связей определяет ряд требований к организации учебного процесса. При подготовке к уроку учитель должен выделить в тексте изучаемой темы причинно-следственные связи в природных процессах уже известных ученикам и связи, которые необходимо им усвоить в содержании изучаемой темы. Изучение содержания многих тем требует понимания учащимися цепочки причинно-следственных связей.

2. Структура и содержание курса географии во вспомогательной школе.

Большое значение для развития умственно отсталых детей имеет ознакомление их с окружающей местностью в процессе изучения темы «Формы поверхности Земли и вода на Земле». При изучении этой темы учащихся знакомят с видами равнин и возвышенностей, и холмов и горных хребтов, формируют понятия озера и пруды, горные и равнинные реки, моря и океаны.

Некоторые из этих понятий формируются в процессе просмотра кинофильмов и картин, а также на экскурсиях. От знакомства с формами поверхности Земли и воды на Зем­ле учащиеся переходят к составлению простейших планов: классной комнаты, школьного двора, сада, участка. Понятие в масштабе формируется на базе прочных измерительных навыков. Детей знакомят с условными знаками плана местности, учат читать и составлять несложные планы и топографические карты. Умения и навыки служат опорой в чтении и понимании географической карты.

При изучении темы «Земной шар» учащихся знакомят с глобусом - моделью земного шара, с расположением частей света и океанов, с географическим положением нашей Родины на глобусе и карте полушарий, с первыми кругосветными путешествиями Магеллана, Крузенштерна.

Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает
освоить причинно-следственные зависимости и взаимосвязи между расположением стран и их природой, понять следующую тему из программыVкласса - «Картины природы и жизни населения на земном шаре». В процессе изучения этой темы на небольшом по объему материале ученики получают элементарные сведения и представления о тропических лесах и пустынях, о
жизни населения в странах с жарким, холодным и умеренным
климатом. По ходу изучения последних двух тем учащиеся получают представление о трудном для них, но необходимом в курсе
географии понятии «климат». В основу формирования этого
сложного понятия должны быть положены многолетние наблюдения учащихся за погодой и выводы, которые делают сами ученики, обобщая данные по календарю природы в конце учебного года.

Задачи и методика изучения географических материков

Одной из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе всегда было и остается формирование сознательных представлений и понятий о географических объектах. В качестве специальной цели обучения нужно рассматривать обучение детей применению приобретенных знаний, умений и навыков в разнообразных условиях. Задачами изучение курса «География материков» во вспомогательной школе являются:

1. Формирование понятий материк и часть света.

2. Ознакомление учащихся с глобусом.

3. Формирование элементарных картографических умений.

4. Ознакомление учащихся с географическими материками Земли.

5. Краткий физико-географический обзор южных материков: Антарктида, Австралия, Африка, Южная Америка.

6. Изучение Австралийского Союза и отдельных стран Африки и Южной Америки.

7. Формирование понятия «природные зоны»; их положения.

8. Продолжение работы по формированию понятия «климат».

9. Знакомство учащихся с природными ресурсами каждой зоны.

10. Краткий физико-географический обзор Евразии.

11. Изучение населения и политической карты Евразии.

12. Рассмотрение отдельных государств Евразии.

13. Развитие познавательных процессов учащихся и практического ума.

Изучение географических материков во вспомогательной школе начинается в 8 классе. В начале учащиеся знакомятся с южными материками: Антарктида, Австралия, Африка и Южная Америка. Основное внимание сосредотачивается на выяснении особенностей природы каждого из материков. Изучение Австралийского Союза и отдельных стран Африки и Южной Америки происходит в виде их краткого описания по следующему плану: географическое положение, природа, население и его хозяйственная деятельность.

В 9 классе изучение курса «География материков» продолжается. Учащиеся знакомятся с северными материками. Последним из материков рассматривается Евразия. На ее изучение отводится больше времени, чем на другие материки. Первой рассматривается тема «Карта Евразии», в которой закладываются основы для изучения последующей темы «Природные зоны Евразии». Изучаются наиболее типичные природные зоны материка, и в отличии от других континентов, более подробно. Завершается курс географии 9 класса темой «Население и страны Евразии». С населением и отдельными странами материка (на усмотрение учителя) школьников целесообразно знакомить по частям света. Изучается больше государств, чем по другим материкам, с опорой на ранее предложенный план. В курсе «География материков» по каждому разделу учитываются разные уровни усвоения учащимися географического материала. В современных условиях при изучении географии во вспомогательной школе часто используются мультимедийные комплексы. Например, мультимедийный учебный комплекс "1С: Образовательная коллекция. География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс" разработанный в соответствии со школьной программой и содержащий следующие разделы:

- мир,

- материки,

- океаны,

- страны.

Данная программа представляет собой учебные материалы, практические задания, контрольные вопросы, тесты и справочник, объединенные гипертекстовой структурой, и содержит: дикторский текст, слайды, видеофрагменты. Также курс предусматривает Интернет-поддержку, которая включает в себя ссылки на географические ресурсы глобальной сети, ответы на интересующие вопросы, контрольные работы. Для учителей на диске содержатся методические указания по его использованию в учебном процессе.

Мультимедиа учебник рекомендуется создателем использовать:

- для изучения курса географии в классе,

- для проверки знаний по курсу,

- в качестве справочника,

Некоторые задания данного мультимедиа учебника можно попробовать использовать и при изучении географии и во вспомогательной школе. При изучение географического положения материков вниманию учеников предлагается прослушать текст диктора о географическом положении, об исследованиях материка, об особенностях природы и о многом другом, что является важным в изучении данной темы. Ученики при этом работают в наушниках, прослушивают занимательный текст и при этом ещё и видят изображение материка на экране. В результате задействованы разные виды памяти, что позволяет усвоить максимальное количество информации. Для закрепления изученного можно использовать практические задания: разместить животных по местам их обитания (по природным зонам), разместить географические объекты на карте и другие. Как результат работы, у учащихся возрастает интерес к предмету, они стараются самостоятельно выполнять задания. Возникает интерес и к работе на компьютере не только на одном уроке, но и в свободное время они стремятся дополнительно работать с данной программой.

1. коррекционно – образовательных программы и их виды:

а). учебный план школы 8 вида: (план включает в себя перечень основных предметных областей – матем., рус.яз., Г.; в учебном плане определяется время, отведенное на усвоение ребенком предметной области (по количеству часов в течении каждого года); учебный план определяет логику введения каждой предметной области в учебный процесс.

б). программа учебных дисциплин. Включая требования к усвоению детьми определенного количества умений и знаний в определенный промежуток времени. Представляет набор разделов и тем, обязательных для усвоения, выстроенных в определенной логике и рассчитанных на усвоение за определенное количество часов, т.е. основной единицей программной дисциплины является представления, понятия, умения. Программа учебных дисциплин является избыточным по отношению к учебному плану. Включает описание инструментария, пользуясь которым можно решить образовательные задачи, включенные в программу.

в). Учебник (Самый подробны вариант коррекционно – образовательной программы по отношению к 1 и 2).

г). Индивидуальная программа.

д). Групповая программа. В группу отбираются дети со схожей проблемой или с одинаковым видом работ.

е). Программа фронтального обучения.

2.Подходы к анализу содержания географического образования в педагогическом исследовании:

а) имперический подход (анализ состояния действующих программ с целью их совершенствования)

б) проективный (прогностический). (Определение стратегий, тактик и технологий для разработки новых вариантов программ).

3. Особенности содержания географического образования детей с интеллектуальной недостаточностью:

а). наглядно – действенный характер содержания образования;

б). Наглядно-действенный характер содержания образования.

в). концентрический характер (системный);

г). алгоримический характер содержания образования.

д). системность содержания образования.