Комплексный подход к оценке проблемы неуспешности обучения.

Подробная классификация причин неуспеваемости (П.П. Борисов, 1980)Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;Социально-бытовые причины; неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, материальная обеспеченность семьи, отсутствие режима дня, безнадзорность;Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, нарушение функций ЦНС;Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медлительность, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Теория неуспеваемости в настоящее время . М.М. Безруких: проблема неуспеваемости требует комплексного подхода специалистов и является и педагогической, и медицинской, и психологической и социальной.Для выявления причин требуется комплексное обследование.Специалисты считают, что в разные возрастные периоды ведущие причины неуспеваемости могут отличаться: начало обучения в школе, период половой зрелости – преобладают психофизиологические причины, в остальные периоды – социальные причины.

Диагностика причин школьной неуспеваемости. Этапы работы по определению причин, вызывающих трудности в обучении:Сбор предварительных данных об ученике, их анализ;Диагностика с использованием методик;Сопоставление результатов первого и второго этапов;Выбор необходимого педагогического воздействия;Правильное построение работы с учеником.

Комплексное обследование ученика. Медицинское (соматоневрологическое) обследование;Психологическая диагностика;Педагогическое исследование (в том числе дефектологическое);Логопедическое обследование.

Универсальные психодиагностические методики:Тест интеллекта Д. Векслера; Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла; Тест Равена умственной работоспособности; Школьный тест умственного развития (ШТУР); Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга; Цветовой тест Люшера, тест на определение уровня школьной тревожности Филлипса, социометрический тест Дж. Морено, ряд проективных тестов.

5) Педагогические системы обучения младших школьников =

Развивающее обучение по В.В. Давыдову;по Л.В. Занкову;

Традиционная начальная школа:«Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива»Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования, опробированы на практике. Результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт.

Особенности развивающего обучения по Л.В. Занкову Л.В. Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема обратна традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали». Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Задача обучения — дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, она учит детей добывать информацию самим, а не получать готовую.