Действия педагога по организации урока по технологии сотрудничества

l Необходимо продумать размещение рабочих мест детей, чтобы они могли видеть лица друг друга;

l Выделить одно-два задания, требующих после обычного объяснения определенных действий в группах по усвоению нового материала;

l Разбить класс на группы по 2—3 чел. и предоставить возможность ученикам самим определить роль каждого при выполнении задания;

l При работе в группах над новым материалом необходимо сформулировать по два-три вопроса каждому ученику группы;

l Давать ученикам возможность обсудить материал в парах, прежде чем даются индивидуальные задания. Предоставлять возможность потренироваться в парах или тройках раньше чем проводится контрольная работа или тест;

l Ученики должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником

16) МЫШЛЕНИЕ — это отражение сознанием внутренних, скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений между предметами, явлениями, процессами, отличающееся обобщенностью, опосредованностью.

Один из видов мышления — логическое мышление, которое может осуществляться и на эмпирическом, и на теоретическом уровнях.

Может ли учитель и должен ли исследовать мышление своих учеников? Если да, то зачем? Если обнаружит, что мышление у них развито недостаточно, то что может или должен сделать?

Он должен развивать мышление, прежде всего теоретическое и творческое (продуктивное), так как мышление эмпирическое и репродуктивное и так господствуют в школьном обучении.

Как можно и нужно развивать мышление?

Решением творческих задач в форме коллективного творчества (поиска ответов в дискуссии, диалоге при непосредственном участии учителя).

Приемы развития мыслительной деятельности

Упражнение «Логичность умозаключений»

Обследуемым предъявляется бланк, на котором даны задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод- умозаключение (силлогизм). Некоторые умозаключения логичны, а в ряде случаев они заведомо ложны. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На бланке следует зачеркнуть неверные ответы. Оценку выполненных заданий дает учитель.

Примеры задания «Логичность»

1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл.

Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь «Медный всадник» — сочинение Пушкина.

Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.

3. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался.

Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности.

Упражнение «Сложные ассоциации»

Обследуемым предъявляется бланк с набором из 20 пар слов. Каждая пара находится в определенных отношениях. Представлены также шесть пар слов в шифре, обозначенные буквами. Надо определить, какой паре слов из шифра соответствует по сходству пара слов в наборе. Запись ответов ведется испытуемым на листе бумаги следующим образом: пишется номер пары слов из набора и через черточку ответ — буквой

Упражнение «ФОРМУЛИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ»

Называется знакомый всем предмет или явление, например «дырка». Необходимо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все его существенные признаки. Побеждает тот, чья формулировка однозначно характеризует данный предмет, т. е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, и никакой другой предмет под него не подходит.

Задание способствует четкости и стройности мышления, самостоятельности при составлении формулировок.

Упражнение «ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН»

Описывается какая-либо ситуация, например: «вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Следует как можно быстрее назвать побольше возможных причин, объясняющих происшедшее. Они могут быть банальными («забыл закрыть дверь», «залезли воры»), но не стоит отбрасывать и маловероятные («прилет марсиан»). Побеждает тот, кто назвал больше разнообразных вариантов.

Задание направлено на развитие мышления и всесторонний анализ.

Упражнение «ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРИЧИН»

Задается некоторое событие, например: «Один человек вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого».

Надо назвать как можно больше возможных объяснений этого поступка, пользуясь заданным (или созданным совместно в группе) алгоритмом причин, исходя из того, что они могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации. Эта классификация сразу же задает поиск в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными и непреднамеренными, постоянными или временными, ближайшими или отдаленными и т. д. Следует рассмотреть всевозможные пересечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). Вначале этот алгоритм может быть задан на карточке (в виде таблицы с обозначенными строками и столбцами, но с пустыми клеточками или в виде классификационного дерева); постепенно он интериоризируется и станет надежно работающим внутренним приемом анализа любого явления, с которым знакомится учащийся.

Задание направлено на формирование установки на всесторонний анализ ситуации.