Педагогические условия эффективности реализации педагогических технологий

В организационно-дидактическом плане оптимизация образовательной технологии означает:

– комплексное, ориентированное на личность каждого ученика планирование целей личностно-ориентированного образования, реализуемых посредством данной технологии, их актуализацию и «принятие» каждым учащимся;отказ от абсолютизации самой модели и реализация её индивидуализированного варианта; согласованность всех компонентов технологии (целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного)

В содержательномплане оптимизация личностно-ориентированной технологии предполагает: стимулирование личностного смысла усваиваемых знаний и формирующихся умений; учёт при отборе содержания реальных учебных возможностей учащихся, уровня когнитивной сложности материала, формирование качественной характеристики знаний (глубины, полноты, гибкости, осознанности, доказательности, свернутости и развёрнутости и др.);генерализацию учебного материала и привлечение практико-ориентированных знаний;отбор содержания, активизирующего социальную, нравственную, эстетическую ценность знаний, активизирующего личностные функции образования (саморегуляции, смыслотворчества, рефлексии и др.); обогащение содержания образования знаниями об окружающем мире и месте в нем человека, культуры, общества и нормах общественного бытия;подход к содержанию как к «единому полю деятельности учащихся» (Е.В. Бондаревская) и одновременно «как среде становления личностного опыта индивида» (В.В. Сериков).

В процессуально-деятельностном плане оптимизация образовательной технологии :разностороннее развитие ребёнка в зоне его ближайших возможностей; отбор способов учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулирующих развитие их творческих способностей; процесс самостоятельного учения и саморазвития, самореализации; развитие рефлексивных способностей; привлечение учащихся к диалогу, поиску истины, организации и планированию собственной учебной деятельности сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности

В аспекте контрольно-оценочной деятельности оптимизация образовательной технологии означает: –оценку результатов применительно к целям и задачам личностно-ориентированного образования;– сопоставление их с прогнозируемыми целями и необходимую коррекцию в дальнейшем; – отслеживание изменений в «зоне актуального развития» учащихся по критериям личностного развития (развития мыслительных способностей, освоение новых способов деятельности, повышение активности и самостоятельности, усвоение принятых нравственных норм и т. д.) а также «по показателям целостного культурного развития и саморазвития личности» (Е.В. Бондаревская);– включение механизмов самоконтроля, самооценки, рефлексии и т. д.;– отбор объективных, адекватных запланированным целям измерителей учебных достижений учащихся, позитивных изменений в их развитии

В психологическом плане оптимизированной считаем технологию: –конструирующую «психическое пространство развития личности» (Л.С. Выготский);– направленную на развитие всех основных сфер личности (ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой); – ориентированную на индивидуально-личностные особенности учащихся, создание ситуаций личностного присутствия, соучастия, развитие ценностной, личностно-смысловой сферы ученика;– актуализирующую личностные функции обучающегося (самореализации, смыслотворчества, волевой саморегуляции, рефлексивной, оценочной деятельности и т. д.);– обеспечивающую внутреннюю мотивированность, коммуникативную направленность, познавательную личностную и творческую активность, адаптированность участников к учебному процессу

26) Особенности проектирования педагогических технологий;

Проектирование педагогической (дидактической) технологии включается как необходимый компонент в систему организации и управления школы. Эта система включает: Банк педагогических (дидактических) технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;Критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики; Механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс

Объекты педагогического проектирования : педагогические системы разного уровня сложности (на уровне региона, образовательного учреждения, учебного предмета, темы, урока);педагогический процесс (собственно процессы обучения и воспитания), педагогические (дидактические) ситуации.

Педагогическая ситуация — это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Проектирование педагогических (дидактических) ситуаций в деятельности учителя происходит как процесс «подгонки» педагогического (дидактического) процесса под конкретных людей и осуществляется путем оперативного учета реальной обстановки в ее мельчайших звеньях.
Таким образом, каждый учитель участвует в проектировании трех типов объектов: педагогических систем, процессов и ситуаций.

Этапы педагогического проектирования Педагогическое моделирование (создание модели) — это разработка цели (общей идеи) при создании педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения; Педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования; Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений

Требования при выборе обучающих технологий (В.Г. Селевко) соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях)