Что такое обучение ?

1 ) Обучение – это Целенаправленныйпедагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению: научными знаниями, умениями и навыками, развитию: творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Признаки обучения - Двусторонний характер;Совместная деятельность педагогов и учащихся;Руководство со стороны педагога;Специальная планомерная организация и управление процессом;Целостность и единство целей, методов, средств и результатов обучения;Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;Управление развитием и воспитанием учащихся.

Целостность учебно-воспитательного процесса : схема по кругу – обучение-воспитани-развитие.

2) Научные подходы как методологическая основа процесса обучения. = Научные подходы –совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебного процесса:Аксиологический (мир, свобода, культура, совесть, жизнь, красота, здоровье, человек);Гуманистический (становление активной, саморазвивающейся личности ученика, создание условий для свободной и максимально полной реализации личностного потенциала);Культурологический (освоение элементов общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне);Диалогический (умение вступать в конструктивный диалог);Индивидуально-личностный (учет мотивации каждого ученика);Личностно-деятельностный (усвоение содержания обучения происходит в ходе собственной активности ученика)

Закономерности процесса обучения =Закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами обученияДидактические (содержательно-процессуальные) - связи между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения;Гносеологические – связи между познавательной деятельностью и объективной действительностью;

Психологические – связи между познавательной деятельностью и видом организации уч. процесса;Социально-психологические – отношения между участниками уч. процесса;Организационные – связь результатов обучения с материально-техническим его оснащением

Принципы обучения =Формулируются на основе закономерностей, нормативные требования к организации и проведению уч. процесса, носят субъективный характер, образуют систему.Принцип воспитывающего обучения;Принцип научности обучения;--- систематичности обучения;--- последовательности ---;--- наглядности («золотое правило» дидактики Я.А. Коменский);--- доступности – (оптимальное соотношение сложности и занимательности);--- сознательность и активность личности в обучении;--- прочности знаний;--- учета возрастных и индивидуальных особенностей

8) Деятельности педагога и учащихся на уроке в соответствии с ФГОС Организовывает деятельность детей:по поиску и обработке информации;по обобщению способов деятельности;по постановке учебной задачи

Традиционный урок Успеть выполнить то, что запланировано

Деятельность учащихся определяется через формулировку заданий. Традиционный урок90% заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выполните…10% заданий (для сильных учеников) – формулировок исследуйте, проанализируйте

Урок по ФГОС Не менее 70% заданий с формулировкой – проанализируйте, создайте схему или модель, обобщите (сделайте вывод), выберите способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте…

7) Урок как основа реализации ФГОС. Структура урока. Типы и виды уроков;

Урок =Систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени (М.Н. Скаткин.

Предметные результаты – усвоение конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета;Метапредметные - освоенные на базе одного или нескольких учебных предметов способы деятельности, применяемые как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях;Личностные результаты – сформировавшаяся система ценностных отношений учеников к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам

Уроки изучения нового материала (лекция, беседа, с использованием кинофильма, самостоятельные работы – урок исследовательского типа);Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, лабораторные, практические работы, экскурсия, семинар);Обобщение и систематизация изученного материала;

Контрольный учет и оценка знаний, умений и навыков (устный: фронтальный, индивидуальный и групповой опрос; письменный, смешанный);Комбинированные уроки – решаются несколько дидактических задач

структураОрганизация – внешняя и внутренняя готовность к уроку;Проверка домашнего задания;Проверка знаний и умений для подготовки к новой теме;Постановка цели занятия перед учащимися;Организация восприятия и осмысления новой информации;Первичная проверка понимания нового материала;Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений;Творческое применение знаний, решение проблемных задач на основе ранее усвоенных знаний и умений;Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений;Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний;Домашнее задание к следующему уроку;Подведение итогов урока

4) Система обучения =Педагогическая система образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, результаты обучения.

Системность позволяет проводить исследование обучения и разработку методов как целостного педагогического явления.Требования к элементамсистемы обучения = Виды целей обучения:Цель-потребность;Цель-модель;Цель-возможность;Цель-необходимость;Цель-способ действия;Цель-закон;Цель-средство; Цель-программа;Цель-критерий качества достижения;Цель-конечный результат

Требования к содержанию обучения = Дидактическая обработка учебного материала, его адаптация, приспособление к условиям обучения, реальному бюджету времени; Психологизация содержания обучения предполагает учет психологических особенностей обучаемых, их возрастные характеристики и уровень подготовки, причем как дидактическая, так и психологическая обработка материала науки не должна осуществляться в ущерб его объективности, научности;Обеспечение связи теории с практикой, обучения с воспитанием предполагает, что даже при определении содержания теоретических дисциплин, таких как математика, философия и др., не следует отвлекаться от реальной действительности; Содержание обучения должно соответствовать поставленным перед системой образования социальным целям развития человека, общества и государства, которые диктуются характером данной цивилизации, культуры, уровнем развития науки

Требования к методам обучения =Два обязательных требования: методы должны способствовать активности учащихся в учебном процессе; обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала

Оба требования тесно связаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают изучаемого материала, но они не смогут понять его без активного включения в учебный процесс. Эти требования играют важную роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных способностей

Требования к средствам обучения =Средства обучения (СО), используемые в образовательных учреждениях:

натуральные объекты; модели; учебные приборы; экранно-звуковые средства обучения; печатные средства обучения; станки, инструменты; средства вычислительной техники; школьные учебники.

Информация, передаваемая с помощью СО, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки, а содержание, объем и глубина заложенной в СО информации должны соответствовать содержанию программы и учебника;СО должно соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся, т.е. должно быть доступно для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков обучающегося;СО должно быть наглядным, активизировать внимание обучающихся, вызывать интерес и сосредоточение на объекте, явлении, результате;СО должно быть пригодно к применению современных методов и организационных форм обучения;СО должно быть приспособлено к комплексному использованию, т.е. органично сочетаться с другими СО, применяемыми при изучении данного вопроса (темы) программы;Размеры, форма, яркость, контрастность, цвет и пространственное положение объектов наблюдения в СО должны соответствовать возможностям органов зрения человека;Звуковая информация СО должна содержать уровень звукового давления соответствующий возможностям органов слуха человека, при этом важны контраст громкости сигнала и шума, длительность звукового сигнала, темп подачи, понятность речи.

Требования к результатам обучения = (англ: quality assessment) Процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников профессионального образования требованиям потребителей образовательных услуг.

Стандарты, компетентности, экзамены, тесты, профотбор …

Требования к современному педагогу = Владение современными технологиями развивающего образования;Способность учитывать многообразие учащихся (возрастные, индивидуальные и личностные особенности: одаренные, дети с ОВЗ, девиантные и делинквентные, с задержками в развитии и др.), реагировать на их потребности;Способность проектировать психологически комфортную образовательную среду, применять здоровьесберегающие технологии.

Современный учитель не умеет:Организовать урок в деятельностной парадигме;Организовать работу учеников в группах;Работать с различными категориями детей;Работать с другими субъектами образовательного процесса: родителями, другими учителями, психологами, управленцами и т.д.

27) Методологическая культура педагога как условие успешной технологизации учебного процесса. Содержание методологической культуры педагога;

Общепедагогическая профессиограмма:

необходимые качества педагога:Потребность в овладении педагогическими знаниями, умениями, навыками (в единстве с психологическими);Потребность в научно-исследовательской работе;Владение научным стилем мышления;Системность мышления; Детерминизм и эвристичность мышления

Содержание методологической культуры педагогаТри взаимосвязанных уровня:Философский уровень – общие принципы познания и категориальный строй науки в целом;Уровень общенаучной методологии –теоретические концепции, применяемые в большинстве научных дисциплин;Конкретно-научный уровень – методология педагогики

10) Понятия «методика обучения» и «технология обучения». Общее и различное в определении этих понятий. Понятие «методика обучения» свод правил, приемов и средств, с помощью которых многолетний опыт передается от одного поколения другому и формируется новый опыт жизнедеятельности людей;

n Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка к трудовой жизни

Классификация методов обучения (Ю.К. Бабанский) Компоненты деятельности: организационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный

n Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (перцептивные, логические, гностические и методы управления в обучении);

n Методы стимулирования мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (формирование интереса к учению и развитие долга и ответственности);

n Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, лабораторно-практический и самоконтроль)

Понятие «технология обучения»это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер ^разработка конкретного педагогического замысла на основе ценностных ориентаций;выстраивание технологической цепочки педагогических действий строго в соответствии с поставленной целью;

взаимосвязь деятельности ученика и педагога в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями ученика; поэтапное воплощение деятельности любым педагогом; диагностические процедуры, содержащие критерии, показателя, инструментарий измерения результатов деятельности