Субъект и объект в научном познании

Гносеологическая система «субъект - объект» конкретизируется в научном позна­нии как «исследователь - предмет исследования». Субъектнаучной деятельности функционирует в современном обществе на трех взаимодействующих уровнях. На пер­вом из них субъект выступает как индивид - исследователь, ученый, научный труд ко­торого не обязательно носит совместный характер, но всегда является всеобщим тру­дом, так как он обусловливается частью кооперацией современников, частью использо­ванием труда предшественников. Таким образом, ученый - это не абстрактный инди­вид или «гносеологический Робинзон», но «продукт» социально-исторического разви­тия. Его индивидуальная творческая деятельность, будучи достаточно автономной, в то же время всегда социально детерминирована. На втором уровне субъектом научного познания выступает коллектив, научное сообщество, в котором осуществляется инте­грация многих умов, т.е. он действует как «совокупный ученый» (лаборатория, инсти­тут, академия и др.). Наконец, на третьем уровне субъектом научного познания оказы­вается общество в целом, в конкретный период его развития. На первый план здесь вы­двигается проблема социальной организации науки и ее особенности в различных со­циально-экономических структурах. Таким образом, вычленение уровней позволяет отразить объективную диалектику индивидуального и коллективного в субъекте науч­ного познания. Каждый из этих уровней представлен в науке и каждый важен по-своему.

Размышляя об этой особенности субъекта научно-познавательной деятельности, известный физик Л. де Бройль считал, что «нельзя допускать, чтобы коллективный ум и направляемое исследование исключали оригинальность стремлений и независимость мысли; нельзя допускать, чтобы они приводили к созданию капелл верующих, где царят предвзятые идеи или непримиримая ортодоксальность. Хорошо, что существуют кол­лективы, хорошо, что они четко организованы, но столь же хорошо, что живут незави­симые исследователи, что в относительном одиночестве они могут свободно размыш­лять над проблемами и открывать новые пути исследования, чего никакой руководитель научного учреждения не в состоянии предусмотреть в своих планах работы» (Бройль Л. По тропам науки. М., 1962.С. 340).

Объектнаучной деятельности становится таковым лишь вследствие активной материально-практической и теоретической деятельности исследователя. Фрагмент ре-

альности, став объектом познания, подвергается прежде всего предметно-орудийному воздействию, например в ходе физического эксперимента, а для того чтобы он стал объектом теоретического мышления, его «превращают» в идеальный объект путем представления через сеть научных понятий, специально созданную систему научных абстракций. Отсюда возникает необходимость введения понятия «предмет науки», ко­торое фиксирует признаки объекта познания, необходимые для его познания в ходе ак­тивной познавательной деятельности, в целом общественно-исторической практики субъекта.

Историк и философ науки Л.М.Косарева отмечала, что «предметом науки явля­ются определенного типа отношения человека к миру и к самому себе, т.е. мир сквозь призму определенного типа деятельности. В отличие от спинозовского понимания предмета науки — данных в готовом виде законов природы в качестве неизменных «ре­шений Бога», - по Канту, предмет науки не дан, а задан формами человеческой чувст­венности и рассудка, т.е. каноном науки. Наука в известном смысле творит свой пред­мет не со стороны материального субстрата, а со стороны формы, синтетической связи. Этот сотворенный мир — вторая реальность по сравнению с «вещью в себе», мир пред­метов всякого возможного опыта — мир явлений» (Косарева Л.М. Предмет науки. М., 1977. С. 98).

Один и тот же объект познания может стать основой для формирования предме­та ряда наук, например, человек стал предметом исследования нескольких сотен наук естественных и социально-гуманитарных, то же можно сказать и о таких объектах, как язык, наука, техника и т.д. В дальнейшем может возникнуть необходимость создания общей теории данного объекта, что возможно лишь на основе объединения данных разных наук путем применения принципов системного подхода и ведет к созданию но­вой научной дисциплины. Так было, например, в случае науковедения, экологии, а се­годня выдвигается задача создания человековедения. Возможна и другая ситуация: предмет науки складывается как отражение существенных параметров некоторого множества объектов, взятых в определенном отношении. Так, предмет химии - превра­щения различных веществ, сопровождающиеся изменением их состава и строения; предмет физиологии - функции различных живых организмов (рост, размножение, ды­хание и др.), регуляция и приспособление организмов к внешней среде, их происхож­дение и становление в процессе эволюции и индивидуального развития.

Средства научной деятельностивключают материально-технические приборы, инструменты, установки и т.д., а также различного рода знаковые средства, в первую очередь язык - специальный научный и естественный. К средствам должны быть отне-

сены и методы получения, проверки, обоснования и построения знания, которые, как и язык, выделены в самостоятельный фактор в силу их специфики и особой значимости в научно-познавательной деятельности. Следует особо отметить принципиальное изме­нение всех средств научной деятельности в связи с происходящим техническим пере­вооружением науки информационной техникой, радикальным совершенствованием технических средств в области общественного обмена информацией. Принципиальны­ми моментами становятся наличие персональных компьютеров и Интернета, подклю­чающих исследователя не только к базам данных, но и к экспертным системам для кон­сультаций; возможность интегрировать национальные и международные информаци­онные базы данных и обеспечить принципиально новый уровень знаний в различных областях.

Рассмотренные компоненты научной деятельности раскрывают ее статическую структуру, тогда как анализ структуры деятельности в динамике предполагает вычле­нение основных этапов научного исследования. Всамом обобщенном виде можно выделить следующие этапы: постановка проблемы, вычленение объекта и предмета ис­следования; эксперимент; описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, - создание гипотезы (теории); предсказание и проверка полученного знания. Очевидно, что этапы исследования варьируются в зависимости от специфики науки - естествозна­ния, математики или социально-гуманитарных дисциплин.