Типы методической деятельности

Ее значение в системе дошкольного

Образования

Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение:

«Под методической работой в школе мы понимаем целостную, ос­нованную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, дей­ствий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение про­фессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обоб­щение и развитие творческого потенциала педагогического коллекти­ва в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащих­ся, классов».

Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.

В педагогической практике сложилась целая система методичес­ких служб разных уровней. Например: городская, окружная (район­ная) методические службы и методическая служба учреждения обра­зования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном уч­реждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реали­зован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинаю­щих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных кол­лег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профес­сионального методического сообщества. В настоящее время эта по­требность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная до­полнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, что­бы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Организационные основы эффективной методической деятельности

в дошкольном образовательном учреждении 5

Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обуче­ние воспитателей методам и приемам работы с детьми.

В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализу­емые в таких областях, как информационная, диагностическо-про-гностическая, инновационная и экспериментальная, области содер­жания образования, повышения квалификации, аттестации.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компо­нентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспе­чением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием об­разовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормаль­ный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

2. Типы методической работы:

исследовательский, экспериментальный,

коррекционный

Для эффективности педагогического процесса необходим постоян­ный поиск новых, более результативных методов воспитания и обуче­ния, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится главен­ствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффек­тивных методов воспитания и обучения детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследо­ваний позволяет выделить разные подходы к определению деятельно­сти. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельнос­ти, содержанием которой является системное единство создания ме­тода, его апробации, внедрения метода (получение методик), приме­нение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включа­ющая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедро-вицкого): пространство создания методов, пространство распростра­нения и внедрения методов (получение методики), пространство при­менения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся еди­ной цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это

Лекция №5

Организационные основы эффективной методической деятельности

в дошкольном образовательном учреждении 7

наглядно представлено в представленной схеме (см. внизу страни­цы).

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные дей­ствия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьмииспользуются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о зна­чимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагоговстарший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспери­ментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, методаосновной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

3. Содержание методической работы в ДОУ

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение при­оритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-про­гностической , организационно-исполнительской, контрольно-диагно­стической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков).

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада (см. таблицу на с. 4).

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая рабо­та с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно гово­рить о системе методической работы, модернизации ее задач, содер­жании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической рабо­ты в трех плоскостях.

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффек­тивной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обога­щение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятель­ности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива едино­мышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагности­ки, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявле­ние, обобщение и распространение передового педагогического опы­та. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспе­риментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творчес­кое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение дости­жений науки и передовой практики. В каждом детском саду диффе­ренцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного

Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Лекция №5

процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педаго­гов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном уч­реждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наибо­лее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, дости­гая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитате­лей происходит при разумных затратах времени и усилий на методи­ческую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы зак­лючается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологи­ческого микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методичес­кой работы дается по конечному результату, а не по числу разнооб­разно проведенных мероприятий.

4. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семи­нары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставни­чество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дош-

Организационные основы эффективной методической деятельности

в дошкольном образовательном учреждении 9

кольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповтори­мость объясняется конкретными для данного учреждения как органи­зационно-педагогическими, так и морально-психологическими усло­виями в коллективе.

Педагогический советявляется одной из форм методической ра­боты в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руковод­ства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Мы подробно пого­ворим в лекции № 6 о том, как подготовить и провести заседание педсовета, поэтому предлагаю вам еще раз вспомнить содержание данной лекции.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду осо­бенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консульта­ции по основным направлениям работы всего коллектива, по актуаль­ным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (зна­ния, опыт), позволяющие принимать участие в разработке опреде­ленного круга решений или решать самому вопрос благодаря нали­чию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он по­стоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он мо­жет использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы уч­реждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, стар­ший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педаго­гам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется пробле­ма и показывается путь ее решения.

Лекция №5

При использовании частично-поискового метода воспитатели ак­тивно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при про­ведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, эко­номным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассмат­риваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их сле­довать за логикой изложения, в начале консультации полезно сфор­мулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, форму­лировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспи­татель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опы­та или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, ана­лизе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристичес­кой беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъясне­ния по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осущест­вляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше изби­рать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели распо­лагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональ­ным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обо­снованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать выска­зывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая бесе­да, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и зак­лючительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необ-

Организационные основы эффективной методической деятельности

в дошкольном образовательном учреждении 11

ходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискус­сии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогичес­кого мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления уча­стников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.