Глава 2 Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками

Для развития полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого на­личия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения

детского сада или яслей не дает существенной «прибавки» к социальному развитию ребенка. У детей из детского дома, имеющих, казалось бы, неограниченные возможности обще­ния друг с другом, но воспитывающихся в дефиците общения с взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети не способны к сопереживанию, вза­имопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленпаи организация дет­ского общения, которую может осуществить только взрослый. Какое именно влияние должен оказывать взрослый для то­го, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути:

• организация совместной предметной деятельности детей;

• формирование их субъектного взаимодействии.

Исследования показывают, что для младших дошкольни­ков совместная предметная деятельность ока пинается мало эффективной. Играя с игрушками, малыши сосредотачива­ются на них и занимаются в основном индивидуальной игрой. Их инициативное обращение друг к другу сводится к попыт­кам отобрать привлекательные предметы у сверстника. Ин­терес к игрушкам, свойственный детям лот возраста, меша­ет ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы «закрывает» человеческие качества другого ребенка.

Значительно более эффективным является и второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, при­влекает их внимание к субъектным качествам друг друга: де­монстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия и т.д. При таких воздействиях взрослою возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникнет эмоционально-практическое взаимодействие, основные особенности которо­го описаны выше.

Таким образом, переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый

помогает ребенку «открыть» сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаи­модействия детей в условиях детского сада являются совмест­ные игры для малышей, в которых они действуют одновре­менно и одинаково. Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверст­никами и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений детей.

Организованная совместная игра детей может способство­вать не только развитию содержательного общения сверстников, но и адаптации дошкольников к детскому саду.

Принято считать, что для успешного привыкания ребен­ка к ежедневному посещению детского сада лучше предоста­вить ему по возможности больше свободы, чтобы тем самым приблизить условия жизни в группе к привычным домашним условиям. Поэтому при подготовке к приему детей все усилия педагогов сосредоточены главным образом на создании уют­ного интерьера, подборе достаточного количества привлека­тельных игрушек. Большие надежды возлагаются при этом на то, что игрушки детей будут радовать, а воспитателю помогут занять и организовать их.

Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам большие огорчения. Дети отбирают их друг у дру­га, дерутся из-за них, вырывают их из рук того, кому тоже не терпится получить привлекательную куклу или машин­ку. Здесь мало помогают уговоры и объяснения взрослого (игрушки общие, ими надо пользоваться сообща или по оче­реди, уступая друг другу). Слабая эффективность таких со­ветов и указаний объясняется тем, что они вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры у себя дома, где они являются полновластными обладателями сво­их игрушек и могут играть с ними сколько и как пожелают. Отсутствие у ребенка опыта игрового общения и совместной игры со сверстником приводит к тому, что в другом ребенке он видит главным образом претендента на привлекательную

игрушку, а не добро желательного и предпочтительного парт­нера.

Вот почему с первых дней посещения детского сада не­оценимое значение для жизнерадостного настроения малы­шей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. В следующем разделе пособия описаны простые и до­ступные даже младшим дошкольникам игры, которые способ­ствуют доброжелательным отношениям со сверстниками.

Вопросы и задания

1. Перечислите этапы развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

2. Назовите отличительные особенности общения со свер­стниками.

3. Какие качества ребенка в наибольшей мере влияют на его положение в группе сверстников?

4. Какая стратегия поведения взрослого способствует фор­мированию общения со сверстником в раннем возрасте?

5. Расскажите об общих характеристиках игр, направлен­ных на развитие общения детей раннего во jpucru.

Темы для курсовых

1. Сравнительный анализ общения дошкольников с взрос­лым и со сверстниками.

2. Роль эмоционально-практического взаимодействия де­тей раннего возраста со сверстниками.

3. Социально-психологическая структура детской группы.

4. Игра и общение дошкольников.