Методика обработки результатов наблюдений

Регистpация наблюдений ведется в тетрадях, дневниках наблюдений и классных календаpях в виде pисунков, таблиц, гpафиков, схем и т.д. Большое внимание в начальной школе уделяется наблюдениям за погодой и сезонными изменениями природы. Ежедневно результаты регистрируются в календарях наблюдений.

Погода

Условные обозначения характеристик погоды

О б л а ч н о с т ь
☼	ясно (светит солнце, небо чистое или есть небольшие облака)
	облачно (на небе много облаков)
n	пасмурно (солнце не светит, небо покрыто облаками)
О с а д к и
S	дождь	T	снег	▲	град	ê	крупа
В е т е р
Сила ветра	Направление ветра
	слабый		сильный	¯	северный		восточный
	умеренный		ураган	­	южный	®	западный
Природные явления
	гололед	≡	туман	└┘	иней	Ω	роса

Дети могут вести индивидуальные дневники-буклеты: в 1-м и 2-м классах – дневник «Растем вместе» или «Я и дерево», в 3-м и 4-м – дневник фенологических наблюдений. В начальной школе в течение всего учебного года дети традиционно наблюдают за выбранными ими деревьями, соотнося эти наблюдения с наблюдениями за собственным интеллектуальным и физическим развитием. Эти наблюдения помогают школьникам понять ценность природы, развивают положительное эмоциональное отношение к окружающему миру и позитивное восприятие самих себя.

Во время первой экскурсии по знакомству с окружающим миром первоклассники получают карточки с изображениями разных деревьев (на них могут быть занимательные рисунки «грустного», «веселого», «задумчивого», самого большого, самого маленького и т.п. деревьев) (М. О` Коннор). Детям предлагается найти нарисованные предметы в естественной природе, объяснить свой выбор и составить рассказ-миниатюру о выбранном дереве.

Обсуждаются вопросы:

– Какие условия необходимы для роста деревьев? Сколько лет пройдет, пока маленькие деревья станут большими?

– Когда «грустят» деревья? Почему деревья попадают в беду? Как люди могут помочь им?

– Почему деревья «дружат» с птицами? Какие еще животные могут использовать деревья?

Дети получают домашнее задание: вместе с родными или друзьями исследовать деревья в своем дворе и выбрать дерево, с которым они хотели бы «дружить». Ребенок может придумать имя для своего «друга», написать его на карточке и осторожно привязать к ветке дерева. 1-2 раза в месяц дети навещают деревья, ухаживают за ними. Наблюдают за «своими» деревьями, фиксируя в дневниках, когда у дерева набухают почки, когда оно зацветает, когда созревают семена и как они распространяются, какие животные живут на дереве. Здесь же дети отмечают наблюдаемые явления в природе, а также важные события и перемены в своей жизни. Записывают, что нового они узнали, чему научились. Свои чувства они могут отразить в форме рисунков или стихов.

Развивающая функция метода наблюдения реализуется при сочетании его с поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельностью. Необходимо учить детей сравнивать, устанавливать причинные зависимости, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений, фиксировать их в форме сравнительных таблиц, диаграмм, графиков.

Например, в ходе наблюдений за птицами младшие школьники не только описывают внешний вид птиц, формы их поведения и взаимоотношений, но и могут экспериментально определить лучшие места для размещения кормушек. Дети изготавливают простейшие кормушки и развешивают их в разных местах пришкольного участка: в укрытии и на открытом месте. Можно определить также, в какое время дня птицы более активны – утром или в полдень. Дважды в день (до учебных занятий и после них) школьники в течение 10 минут наблюдают и записывают количество птиц, которые питаются на кормушках. Результаты наблюдений оформляются в табличном и графическом вариантах (см. рис. 1).

Учитель может предложить детям задания проблемного характера, например, как доказать с помощью наблюдений, какие конструкции кормушек более удобны для разных птиц?

Время дня	Количество птиц	Количество птиц
Утро
Полдень
Утро Полдень Время дня
Рис. 1. Результаты наблюдений за птицами

Наблюдая в уголке природы или на пришкольном участке за ростом растений, дети могут фиксировать не только стадии развития растений, но и составлять диаграммы роста растений, изображая их размер полосками соответствующей длины.

Развитие растений из семени

Накопленную учащимися в ходе наблюдений за природой информацию необходимо обобщать. С этой целью на уроке 2-3 минуты отводится на подведение итогов наблюдений за неделю, проводятся обобщающие уроки по результатам наблюдений один раз в сезон.

При подготовке таких уроков школьники изготавливают наглядные пособия (гербарии, коллекции, схемы, диаграммы и т.д.), собирают загадки, стихи, пословицы и поговорки, отражающие характерные признаки сезона. При характеристике природных изменений необходимо придерживаться четкой последовательности, отражающей причинные связи в природе: высота Солнца, продолжительность дня, погода (температура воздуха, ветер, облачность, осадки), состояние водоемов и почв, изменения в растительном и животном мире, связь сезонных изменений природы с хозяйственной деятельностью людей.

Большое внимание уделяется сравнению результатов наблюдений (по месяцам, сезонам, годам).

Обобщающая таблица наблюдений за погодой

Выполняя практические работы, учащиеся самостоятельно подводят итоги наблюдений, делают выводы. Особое внимание уделяется выявлению связей и естественной последовательности в развитии природных явлений, характеристике их причин.

Таким образом, наблюдения способствуют накоплению у детей фактических знаний об изменяемости окружающего мира, дают материал для выяснения взаимосвязей в природе, для вскрытия некоторых причин происходящего в ней. Эти знания положат начало формированию элементов диалектико-материалистического мировоззрения.

Тема 4.4. Практические методы: эксперимент и моделирование

Сущность экспериментального способа изучения природы. Значение и содержание лабораторных опытов в начальной школе.